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内容预览： 教育硕士、 教师教育研修班教育原理讲义
河北师范大学教育学院
赵明录 2008/9
参考书目
? 王道俊 扈中平.教育学原理[M].福建:福建教育出版社,1998.4
? 南京师大.教育学[M].北京:人民教育出版社,1999.3
? 孙喜亭.教育原理[M].北京:北师大出版社,2001.4
? 黄济 王策三.现代教育论[M].北京:人民教育出版社,1996.3
? 黄济.教育哲学通论[M].太原:山西教育出版社,2002.10
? 石中英邓敏娜译.Howard Ozmon等著 .教育的哲学基础[M].北京:中国轻工业出版社,2006.9
参考书目
? 袁振国.教育原理[M].上海:华东师大出版社,2001.10
? 陈桂生.教育原理[M].上海:华东师大出版社1999,8
? 袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社,1999,8
? 成有信.教育学原理[M].郑州:大象出版社1993,8
第一章绪论
第一节教育原理的研究对象
一、教育学科的研究对象
1、研究教育现象或教育事实
德国教育家费希尔：“教育科学研究各种教育事实”；凯洛夫：“任何科学的本质特征是它在研究和总结事实的基础上，去认识实际存在着的客观世界中某一方面的发展规律，教育学是一门科学，它要研究和总结教育的实践，去认识新一代的教育规律”
2、教育是教育学研究对象
“不仅教育学家对教育学有兴趣，其他学科的学者也在研究教育，如教育心理学、教育哲学和社会教育学等学科的学者。但是在各自研究教育活动不同方面的总多学科中，教育学是唯一专门研究教育的学科。只有教育学将自身的各个组成部分构成一个整体来研究教育。教育，只有教育才是教育学自己专注的研究客体。”—克拉耶夫斯基《教育学原理》
3、研究教育事实和教育情景
法国学者米娅拉雷认为教育科学研究对象是教育事实和教育情景：由于“整个人类科学的进步，使得复杂的人类现象再不受到破坏的情况下得到处理，并得到相当严格的科学分析，”所以，“教育事实和教育情景就成了科学分析的对象”。“在一定时间内存在的教育情景主要有两个因素，教育者因素和受教育者因素…这种教育情景有可能出现在专门为此目的而建立的结构（学校）中或在特定的场所（开放大学）”。而教育事实就是发生在教育情景中的教育行为
4、研究教育存在
华东师范大学教授叶澜认为教育研究对象是教育存在。
教育存在有特定的含义：第一，相对于“无”的“有”；第二，教育存在包括两种形态，即实践形态的教育存在和理论形态的教育存在
5、研究教育问题
日本学者井上村认为，引导研究者进行探索性研究活动的起点是科学的问题，“正是在这个意义上，我们没有把教育学的研究对象称作教育现象，而是特地采用教育问题一词来表示，并把教育科学称作是以教育问题为研究对象的科学”
问题一：混淆了研究领域和研究对象
? 研究领域是进行相应研究活动的范围，从学科分类或学科的性质而言，它关系到一门学科是归属于自然科学还是人文科学、社会科学；研究领域是分层次的，如社会科学领域可以分为政治、经济、法律、管理等具体研究领域。对同一领域的不同“现象”、“事实”的研究可以构成不同的学科；对同一领域同一“现象”、“事实”采用不同的角度和方法进行研究也可以构成不同的学科。教育作为人类所特有的社会实践活动，从学科的性质看，属于社会科学的研究领域 。
问题二：把教育这一复杂的社会现象简单化了
? 教育这一社会现象与社会政治、经济、文化、宗教、人口等存在密切关系。教育的复杂性表明，在现实中并不存在独立形态的所谓“教育现象”，人们只能在认识层面予以分离，视之为“独立”。所以，把“教育”、“教育现象”、“教育存在”“教育事实”作为教育学的研究对象，其实质是否认了教育的复杂性，人为地把教育这一复杂的社会实践活动简单化了。
问题三：混淆了教育学的实质对象和形式对象
? 任何一门学科都有实质对象和形式对象之分，二者的区别在于“前者指学科研究的具体主题，后者指关于这个主题‘是什么’的专门考虑。即：前者指学科所指向的某种存在的现象，后者指关于这种现象‘是什么’的专门考虑。”
问题四：混淆了认识和研究这两种活动过程
? 研究是认识的特殊形式，是更加高级、复杂、积极的思维活动。研究是一个系统的过程，包括确定问题、查阅文献、收集资料、分析资料、推导结论。研究始于实质性、有意义问题的提出，整个研究过程集中于尝试解决提出的问题。人类对教育的认识，的确始于对“教育现象”的感知；感官及其机能正常的人都能够获得对“教育现象”的“认识”，但若对其研究，则必须对普通人习以为常的、熟视无睹的“教育现象”发现、提出“教育问题”。
结论1：教育问题是教育学科的研究对象
? 第一：从教育研究的实质和过程来看，引导研究者进行探索性研究活动的起点是提出有意义、实质性的问题；教育研究的主要任务是对所提出的教育问题做出科学、合理的解释。
? 第二：从人类教育实践的发展来看，随着社会的发展，社会政治、经济、文化、科学技术的改革与发展，必然要求教育实践做出改革的应答。教育理论研究者不得不时常面临“教育是什么”、“教育应该是什么”、“教什么以及如何教”、“通过教育培养什么质量规格的人”等问题。正是通过对这些教育问题的思考和解决，不断加深人类对教育的认识、推动教育理论的发展、促进教育实践的发展。
? 第三：从教育理论的发展来看，教育理论的发展过程不是原有知识、经验的量的积累，而是一个不断解决教育问题的过程。波普尔（K. Popper）认为，科学知识的增长是一个不断解决问题的过程（其科学知识增长模式为P1→TS→EE→P2……），科学不是始于观察，而是始于问题（problem）。面临问题P1，人们首先提出解决问题的假设，作为对此问题的尝试性解决即TS（tentative solution），然后再对这一假设进行严格的检验即EE（error elimination），进而产生新的问题P2。
结论2：教育学是研究教育现象中教育问题，揭示教育规律的一门学科。
二、教育学体系和教育原理的研究对象
1、Pedagogy
（1） 培养儿童的学问：
（2）独立学科教育学的尝试：
培根的科学分类
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