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浅论高职院校教师激励机制

管理学论文网  2014-05-18  【字体: 】  Gzu521.com    我要评论(0)
高职院校教师激励机制现状与建议
一、高职院校教师激励机制的涵义和作用
(一)高职院校的概念及发展
高职院校是高等职业院校的简称,是高等学校的重要组成部分。从世界范围看,高等职业教育是经济社会发展到一定阶段出现的一种新型高等教育,是和传统普通高等教育有着不同质的另一种类型的高等教育,是以培养具有一定理论知识和较强实践能力,面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才为目的高等教育,是职业技术教育的高等阶段。 到2008年底,中国大陆独立设置的高等职业技术学院超过1200所,占全国高校总数70%左右,高职在校生超过1300万,占全国高校在校生的一半多。
我国高职院校飞速发展阶段主要是从1999年高校扩招、教育产业化之时才开始的,十多年来,我国高等教育学生成倍增加,导致高职院校教师管理也面临着极大的挑战。因此,对高职院校来说,建立一套完整的、理性的及适合时间特点的高职教师激励机制,对任何一所高职院校都具有重要的意义。
(二)高职院校教师激励机制的涵义
激励是人力资源的重要内容,是指激发人的行为的心理过程,通常是指根据人的需要,通过某种有效的操作来诱导和鼓励组织所希望的行为,抑制和规范偏离组织目标的行为,为某一目标的实现努力奋进。激励的定义用于高职院校教师管理,是指激发高职教师的工作动机,在教师的生活、学习与工作方面通过各种有效的方法去调动教师的积极性和创造性,使高职教师努力去完成院校的教学与科研任务,以实现高职院校的发展目标与战略。对于高职院校来说,由于高职院校产生与发展历史只有十来年的时间,在发展过程中也面临着诸多的挑战与困难,因而有效的激励机制将会点燃广大教师内心的激情,促使教师们的工作热情和动力更加强烈,从而使教师产生超越自我和他人的欲望,并将其潜在的巨大的内驱力释放出来,为院校的远景发展目标奉献自己的智慧与热情。
高职院校科学化、人性化的激励对提高教师的工作业绩、挖掘教师个人潜力有极为重要的意义。当前高职院校教师,多为70后、80后的年轻一代,这批人将是高职院校未来发展的生力军,而中老年一代往往是从公办本专科院校退下来的,为院校服务的时间并不会很长。因此,高职院样必须根据自身教师队伍的结构与特点,制定合理的激励机制,通过对教师积极性与创利性的调动,最大限度地发挥其主观能动性,使以人为核心的高职教育人力资源得到最优化的配置,进而发挥其最佳的效益。高职院校激励机制功能是引导教师的行为方式和价值观念符合高职院校的教育方式和价值理念,增强教学目标的吸引力和凝聚力,激发全体教师的工作积极性和创新精神,为实现高职教育的教学目标而高效率地工作。
(三)激励机制在高职院校教师管理中的作用
1.对高职教师起到导向作用
这是高职教师管理中建立激励机制的首要作用。高职院校年轻教师居多,由于人生阅历相对较少,在思想、工作与人生追求中,尚有不成熟之处也是正常的。而高职院校为了自身的长远稳定发展,又必须培养这一代年轻老师,以促使其尽早成为高职教育的中紧力量。因此,高职院校应通过激励机制促使年轻教师们明确人生价值,理解院校办学方向,以督促教师政治思想素质、专业技术知识和教学科研业务能力的进步与提高,引导教师向既定的正确方向努力奋斗,正确认识与理解教师职业,保证教学科研工作的顺利进行。http://www.gzu521.com
 
2.对高职教师起到驱动作用
对于人而方,激励机制是产生动力的重要源泉之一。高职教师是一批受过良好的高等教育,具体较高的思想、文化与知识等素质的年轻人,大多都有积极向上、不甘落伍的心理,都希望业务好、能力强、威信高、受人尊重等,高职院校在教师管理中的激励就是要根据这些心理特征施加影响,使教师产生需要和动机,从而坚定高职教育的信念,推动我国高等职业教育朝着正确的目标迈进。
3.调控作用
当今高职教师也是大学教师的重要组成部分,其融合多重角色、各种关系于一体,与高职院校的管理方、投资方及社会群体都维持着广泛的联系,高职教师们也是家庭成员,同时还是教书育人的主体,承担着提高广大职业教育学生的知识能力与培养其职业素质的重任,一方面要借各种规章制度等激励措施规范其自身言行,另一方面也要以多种激励机制调节、控制其与他人之间的关系。
(四)本研究的理论依据
在社会经济发展中,劳动分工的不同,会使得人所处的经济水平、社会地位等方面的差异。从理论上说,人处于一个社会中,由于需要、动机、目标和行为等方面的需求不同,从心理上会产生被激励的需求。激励作用于人内心活动,激发、驱动和强化人的行为。良好的激励方式与效果,会极大的促进组织业绩的提升。马斯洛于1943年初次提出了“需要层次”理论,将人类纷繁复杂的需要分为生理的需要、安全的需要、友爱和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要五个层次。
在心理学家马斯洛看来,激励就是使人获得一种强烈的动机,其激励理论又称为“动机”理论。这一理论认为,人的需要可分为五个层次:(1)生理需要——维持人类生存所必需的身体需要;(2)安全需要——保证身心免受伤害。(3)归属和爱的需要——包括感情、归属、被接纳、友谊等需要。(4)尊重的需要——包括内在的尊重如自尊心、自主权、成就感等需要和外在的尊重如地位、认同、受重视等需要。(5)自我实现的需要-----包括个人成长、发挥个人潜能、实现个人理想的需要。
马斯洛认为,只有低层次的需要得到部分满足以后,高层次的需要才有可能成为行为的重要决定因素,五种需要是按次序逐级上升的。当下一级需要获得基本满足以后,追求上一级的需要就成了驱动行为的动力。但这种需要层次逐渐上升并不是遵照“全”或“无”的规律,即一种需要100%的满足后,另一种需要才会出现。但事实上,社会中的大多数人在正常的情况下,他们的每种基本需要都是部分地得到满足。通过满足职工的需要来调动其生产积极性,具有更稳定,更持久的力量。
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