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浅议教师语言态度对幼儿语言能力的影响

语言教育论文网  2017-04-19  【字体: 】  Gzu521.com    我要评论(0)

幼儿期是语言发展的关键时期,幼儿的语言在很大程度上是通过模仿和外界刺激自然习得,那么幼儿园教师的语言就是幼儿模仿的对象,因此幼儿教师对幼儿语言的发展有着非常重要的责任。究竟幼儿教师的语言对幼儿的语言发展有着哪些影响呢,将在以下内容中作简单分析:
一、什么是语言和语言能力
“语言”其实就是一种符号,具有符号的一切特征,它能代表或指称现实现象,任何符号都是由形式和意义构成的,语言也不例外。语言符号是由语音和意义的结合构成的,“音”是语言符号的物质表现形式,“义”是语言符号的内容,只有音和义相结合才能指称现实现象,构成语言的符号。
语言能力是一种综合能力。幼儿语言能力的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的。
二、教师语言对幼儿语言发展的影响
前苏联教育家苏赫姆林斯基说“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效果。”教师的语言包括有声语言和无声语言。有声语言具体体现是口头语。于漪说:“教师的语言要善于激趣,巧于启智。要用新鲜、优美、风趣的语言步步引导、激发学生的求知兴趣,带领他们不断进入求知新境地。”
根据幼儿的语言发展的特点可以看出,幼儿语言大部分是通过没有外界压力的观察和模仿而自然习得的,如果没有语言范型,幼儿的语言不可能得到正常的发展。在幼儿园,教师的语言无疑是幼儿模仿的对象、学习的范型,幼儿对老师的一词一句、一腔一调甚至某种口头禅都非常敏感。无论是在日常生活与幼儿的交往中,还是在正式的教育教学活动中,教师使用的语言客观上起到了示范的作用。
1、教师使用规范的语言,能够帮助幼儿形成良好的语言习惯,学会正确运用词汇、语调、语法表达自己的想法和内心感受。
教师语言的规范包括语音、词汇和语法等方面要符合“全国通用的普通话”的规范。在语音方面,教师要使用符合普通话的标准发音,做到发音清楚、吐字准确,不使用方言,不念错字。避免出现将“你要香蕉吗?”说成“要香蕉不?”。在词汇方面,不使用方言词,不生造词汇,也要慎重使用尚不稳定的“新词”,如不说“这个地掌儿”(这个地方)“看清亮”(看清楚)等普通话中没有的词汇,尽量少使用像“很酷”等新词。在语法方面,力求避免搭配不当、语句不通等不规范现象。在修辞方面,避免用词不当、前后矛盾的话。
总之,教师应当熟练掌握普通话在语音、词汇和语法方面的知识和技能,应当能够顺畅、准确地使用普通话。按照信息加工理论的观点,他人的语言输入和语言反馈是幼儿语言发展过程中重要环节,语言输入是幼儿分析、比较、内化语言规则的源泉,语言反馈在幼儿对语言规则提出假设并检验假设的过程中起到验证、调节的作用。幼儿人园以后,环境发生了很大的变化,活动的场景、交际的对象都与在家不同。在幼儿园的一日生活中,除了午睡两个小时之外,幼儿无时无刻不在与他人进行着互动,其中尤以与老师之间的言语和非言语的交流最为频繁。教师的语言因此成为幼儿接触最多的语言输入。幼儿从老师的语言中学习和理解了幼儿园的活动规则,从有意识地听到听懂老师的指令性的话,再到学会按照老师的指令参与活动、适应幼儿园的生活;从只会用简短的语言回答老师的问题、回应老师发起的谈话,到自己学会提问题、主动发起与老师或同伴之间的对话、用恰当的语言表达自己的想法和感受;从只会模仿老师的言行、按照老师制定的规则被动参加游戏,到创造性地使用语言、通过协商主动改变规则玩游戏……在这些过程中,教师的语言起到了示范、指导和鼓励的作用。
2、教师语言对幼儿语言发展的影响有时是有意识、有计划的,有时是无意识、无计划的。
有意识、有计划的影响包括帮助幼儿理解学习和行为要求,学习一些规范性的语言表达方法、语言交往规则,纠正语言错误。例如:当某一幼儿无意间踩了另一幼儿的脚时,教师会提醒这位幼儿:“王华,你应该对李慧说什么?”“对,应该说‘对不起’。”再例如:一幼儿对老师说:“妈妈说我们明天去了外婆家。”老师通过重复幼儿的话来纠正幼儿语言使用中的错误:“哦,你是说你和妈妈明天要到外婆家去呀……”教师语言的影响很多时候教师没有明确的意识。教师说话的语气、风格等都可能成为幼儿模仿的对象,为幼儿所习得。例如:幼儿经常会在家里和爸爸、妈妈等人玩“上课”的游戏,学着老师的样子说:“小朋友们,现在是我们学本领的时间了……我看哪个小朋友坐得好……哪个小朋友坐得正,我喜欢她,我要给她一朵小红花……”从幼儿的这段话中,我们能够看到教师的影子,很明显这不是教师有意识教的,而是幼儿无意间自然获得的,也就是说,这时教师语言的影响是潜移默化的。
3、从教师的语言中,幼儿可以直接获得新的词汇、句式,学会理解生活指导性语言,学会与人交流的方法和技能。
教师的语言范型对幼儿的语言发展并不总是产生促进作用,只有良好的言语表现才能对幼儿语言发展、良好语言习惯的养成起到积极的促进作用,而不良的言语表现则可能会产生消极的影响。例如:教师坚持说普通话有利于幼儿学习普通话、养成用普通话回答教师的问题,但教师在活动中无意识地使用方言或者在与家长交流时经常使用方言,则有可能降低幼儿学习普通话的热情。缺少变化的、内容贫乏的语言也缺乏对幼儿注意倾听的吸引力,不利于幼儿从中获得新的信息。因此,每一位教师必须清楚地意识到自己可能对幼儿产生重大的榜样作用,从而更加主动地发挥语言的榜样作用,而避免和消除可能出现的不良影响。
4、教师积极得体的无声语言有助于激发幼儿的学习兴趣,有利于教师与幼儿的感情沟通,一定程度上促进幼儿语言表达能力的发展。
例如:一个性格内向的孩子叫瑶瑶,不喜欢说话,活动中从不回答问题,老师在语言活动“秋天的画儿”中请小朋友仿编,很多小朋友都在积极仿编,老师请到瑶摇,她马上紧张得眼泪夺眶而出。可老师坚持给他鼓励得眼神,过了一分钟,瑶摇开口了“我要画一个花园,里面开满了菊花,蝴蝶正在上面采花蜜。”只听见教室里想起了掌声,他的泪花不见了,脸上露出了一丝笑容。活动结束了,瑶摇开始和小伙伴说话,打闹了。这个例子证明了老师恰当的、积极的眼神对幼儿语言能力起到促进的作用。
三、教师应该不断的提高自身的语言修养,才能更好的促进幼儿语言能力的发展。
1、注意思想品德修养,树立教师职业道德和职业意识,形成讲文明语言和规范语言的习惯和观念。
2、加强心理素质修养,培养积极进取的态度、健康的情绪和坚强的意志力,建立良好的人际关系。
3、全面发展思维品质,建立合理的思维能力结构,是自己的分析、综合、比较、抽象和概括能力得到全面、均衡的发展。
4、努力学习专业只是,并不断提高教育理论素养,不断扩大知识领域。深入生活,注意积累丰富社会经验,并从实践中采集口语表达的正误案例,不断探索和掌握口语表达的特点和规律,不断锤炼语言,努力使自己的口语表达达到艺术的境地。
综上所述,在日常生活及教育教学活动中,教师都应当时时注意以规范的积极的语言营造良好的语言环境,让幼儿在环境中得到感染、熏陶,陶冶情操,诱发热爱语言的情感,感受语言交流的乐趣,大胆尝试运用语言、提高运用频率,发展语言能力。

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