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小学英语教学中听说能力培养课题调查报告

语言教育论文网  2017-04-21  【字体: 】  辋川镇中心学校  卫娜  我要评论(0)

小学阶段开设英语课是社会发展的需要,也是知识经济时代与国际发展接轨的必然要求。由于我所在的是农村小学,所以我重点研究农村小学的英语教学中听说能力培养的课题。农村小学英语听说教学有其独特性:英语学习内容与农村学生生活实际脱节,教师教法陈旧,学生课堂缺少快乐,不能学以致用。针对现状,通过整合教材,选取适合农村各学段学生的英语学习内容,各年级分别采用不同的英语口语学习方法(游戏法、交际法和合作法),并建立合理的评价系统来进行农村小学英语听说教学,让学生在主动、积极的学习环境中,提高学生听说能力及熟练的英语口语交际能力。

 一、课题的实施

(一).确定实验对象和方法。

 1、实验对象

 在我们学校的低、中、高年级中任选一班作为一个实验班,并确定一个对比班。实验班和对比班情况如表1。

   表1          实验班和对照班基本情况对照表

年级

班级

人数

低年级

实验班

三1班

22

对比班

三2班

                22

中年级

实验班

四1班

20

对比班

四2班

19

高年级

实验班

五1班

24

对比班

五2班

24

   实验前对各年级实验班与对照班的英语口语测试成绩进行了分析,发现实验班学生英语口语能力与对照班无明显差异。

 2、实验方法:采取教育观察法、等组实验法和经验总结法。

   教育观察法:在课内、课外、校内、校外,通过与学生的接触和交流进行有目的的观察。

   等组实验法:①自变量:在实验班通过实施教研组教研计划,实践预想方案来进行英语口语教学。对照班按常规英语教学方法进行一般教学。②因变量:通过改进课堂教学,培养学生爱学英语、爱说英语、乐于积累,乐于交流的习惯,从而提高英语口语积累量和英语口语表达交流的能力。③无关变量的控制:教师素质、教学能力无明显差异,实验对象大致相近;实验班和对照班都不能随意加班加点,延长学时。对照班不采取非常规措施,不淘汰差生,不实验另一种英语教学方法。

   经验总结法 :在阶段实验之后,对教学中出现的有代表性的教育现象和方法进行提升和总结,形成理论。

   (二)实验主要内容:

   “小学英语教学中培养农村小学英语听说能力”的主要内容包括:如何整合各年级英语学习内容,探寻适合各年级学生的学习方法或模式,建立英语口语评价体系。

   1、整合各年级英语学习内容

   在农村小学进行英语口语教学,并要达到学以致用,必须选择合适的教学内容。统发教材,面向城乡,但以城市为主,教学内容脱离农村孩子的生活实际,对农村孩子来说是无源之学,没有情感体验,学得辛苦,且又无用武之地,学生当然厌学。针对这种现状,我们从以下几个方面对英语口语学习内容进行了筛选.(如表2)

           表2

现在英语教材

 

生活需要内容

适合农村学生学习的英语内容

 

学生乐学内容

 

 

 

   ①对英语教材进行分析,选择一些农村孩子可能有所体验的一些内容,进行生活化教学。还有一些虽离实际生活较远但有用的内容,经过适当处理,再进行科学化、生动化的教学。教师对教材内容处理的标准如下:(表3)

表3              英语教材内容处理标准

 

内容分类

常识内容

本土文化

外国文化

农村文化

城市文化

学习标准

会说,会用

会说、会用

会读

了解

举例

问候、时间等

农村环境中常见事物

  hanburger 汉堡包

Christmas 圣诞节

   ②对学生生活实际中常需用到的英语,通过学生推荐,教师选择的形式来确定内容,并有针对性地结合生活场景进行英语口语教学。基本分四个阶段进行推荐:(表4)

表4   学生推荐“日常英语”阶段示意表

主要阶段

第一阶段

第二阶段

第三阶段

第四阶段

推荐内容

教室中

常用的单词、语句

校园

常用的单词、语句

家庭中

常用的单词、语句

社会中

常用的单词、语句

举例

 classroom.

This is a board.

school

This way ,please!

home

I am hungry!

park

I can play kung fu.

 

   学生各阶段的推荐内容作为口语交际内容进行学习、练习。

③对学生在问卷调查中反应出来的,能促进英语学习能力的一些乐学内容,如英语歌谣、英语歌曲等(表5),适当加大学习分量。

表5        各年级学生英语项目喜好情况调查表

乐学内容

英语歌曲

英语歌谣

英语单词

情景对话

英语短剧

英语谚语

英语故事

低年级

30%

50%

12%

5%

1%

1%

1%

中年级

35%

12%

10%

30%

6%

2%

5%

高年级

5%

5%

7%

36%

31%

7%

9%

    结合学生年龄特点,在经过认真细致的分析之后,我们确定各年级附加内容标准如下:低年级以“歌谣+歌曲”为主要内容;中年级以“对话+歌曲”为主要内容;高年级“对话+短剧”为主要内容。

  教师将上述三方面内容有机整合,在英语课堂上有重点地进行实效性极强的教学、训练。

2、探寻各年级的学习方法或模式

在英语课堂上,根据各学段学生的特点,有目的地进行教学方法的实验。低年级以游戏教学法为主,中年级以交际教学法为主,高年级以合作学习法为主。

(1)低年级以游戏教学法为主。

在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣,符合乐学原则,也符合低年级小学生的生理心理特点,他们活泼好动爱表演、很少害羞心理,乐于接受新奇、趣味性强的事物,教师的教法可以直接影响学生对功课的兴趣。利用无意注意规律的教学游戏,有利于化难为易,有利于减轻学生负担,有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,符合素质教育的要求。

(2)中年级以交际教学法为主。

小学中年级是进行口语交际教学的黄金时期,这一学段的小学生已有一定语言积累,且好奇、大胆并善于模仿。针对这些,把交际法充分运用到口语教学中,能极大地提高孩子的听、说能力,培养初步运用英语进行交际的能力。

(3)高年级以合作学习法为主。

课堂教学以分好的小组为主体来组织教学,把合作学习的思想渗透到课堂教学中,通过预习,学生个别讲解,组内研讨,组间质疑和补充,老师的完善及评价等几个主要环节的学习活动来形成一种由学生为课堂教学的主体,而老师仅仅是指导者和指引者的以学生为中心的崭新的教学模式。

 3、建立英语口语学习的评价体系

评价时我们不以一次测试定高低,而将其分散到平时进行,用经常性评价代替偶然性评价,这样能够客观地反映学生的实际口语水平, 并且有利于减轻学生集中考试的心理负担, 为学生学习和考评提供较为宽松的外部环境。

教学中,我们建立了以过程评价为主,阶段评价为辅的评价体系,包含课堂评价、活动评价、应用评价和阶段评价。评价采用等级制,辅以鼓励性评语,注意人文性,保护学生学习英语的积极性。

(1)课堂评价。

教师在英语课上采取星级奖励制,对学生上节课的内容掌握情况和本节课中的表现予以评价。通过教师给学生奖星星,课堂结尾比星星,来充分调动学生课堂参与英语学习,积极大胆说英语的热情。

 ⑵活动评价。

对学生在英语活动中的参与度及表现予以等级评价。如:是否参与班级英语学习园地的编辑,是否坚持天天听英语广播,是否积极参加英语合唱、短剧等比赛,是否经常把英语说给家长听等。

 ⑶应用评价。

 每周都要进行英语小组测评,对组中每位学生当周英语口语掌握、应用情况,予以评议、划分等级。实验教师每周对本班学生英语口语应用情况进行抽组测评。评价时,让学生自找合作伙伴, 内容为当周所教过的语言交际学习内容, 如打招呼,问候,谈论某人,介绍自己,打电话,问路,购物等。

 ⑷阶段评价。

期末与对照班学生一起进行英语口语考试和英语测试,成绩占总评成绩的40%。

期末,教师把各项等级相结合,给每位学生的英语学习情况评定等级,并予以鼓励性评价。

(四)研究结果

通过研究实验,实验班学生在以下几方面变化较为显著。

1、英语学习情感较好。

①英语口语课已成为实验班大多数学生最喜欢的课程。我们让实验班的学生对所有科目按自己的喜好程度由大到小排序,整理如表6:

 表6 实验班学生对各科目按喜好排序调查中英语所占次序统计表

班级

英语排第1的

英语排第2的

英语排第3的

英语排第4的

三1班

75%

25%

0%

0%

四1班

79%

18%

3%

0%

五1班

73%

22%

5%

0%

   可以看出,实验班学生对英语学习的情感是积极的,许多学生甚至强烈反映说别的课可以耽误,英语课耽误了就必须补。

②实验班学生对英语口语课内容和教学方法的满意度较对比班高得多。

我们就有关英语口语的具体项目,对实验班和对比班的学生做了调查,发现实验班学生学习英语的情感较积极、热情,而对比班则较冷淡。实验班中的学生,90%以上喜欢学习英语,具体见下表7:

   表7     实验班和对照班对英语各项的喜好比率对照表

项目

爱上

英语课

爱说

英语

爱唱

英语歌

爱参加

英语活动

爱听、看

英语节目

实验班

97.8%

95%

100%

93%

86%

对比班

62%

21%

92%

34%

24%

   2、听、说、唱的能力有较大的提高。

 (1)听。实验班学生在日常学习过程中,由于课堂近于全英课堂,听的机会较多,再加上按实验教师要求常听校园英语广播,常看电视中的英语节目,常和教师、学生对话,所以对学过的内容听的分辨率达到80%以上。(见表8)。

   表8  实验班听力测试调查表

项目

听懂日常会话

听懂英语课文朗读

听懂校园英语广播

比率

100%

95%

87.6%

  (2)说。实验班课堂生动活泼,学生参与活动面广、表达练习的机会多,在班级里形成了会说、敢说、都说、说得更好的良性循环。学生说英语的时候不再吞吞吐吐了,有些不懂的单词就算用中文加以补充也能较流利地说出一段话来。学生的英语特长发展明显,有的同学语音,语调标准优美,有的同学思维敏捷、语言流畅,有的同学富有表演天赋,语言动作妙趣横生,也有性格比较内向的同学通过大量"说"的训练,逐步变得会说起来了。基本情况如表9

   表9  实验班英语说话能力调查表  

表达内容

会说学过的会话

(教室、校园中)

会表达自己的意思

(用中文作适当补充)

能用简单句式

介绍身边常见人物、事物

比率

91.5%

64%

85.3%

表达质量

语音标准

辅以动作

和谐、流畅

比率

86.3%

69%

36%

(3)唱。实验班学生辨音能力强,发音准确,且会唱英语歌曲、歌谣数量基本是对照班的1.5倍。数量统计如表10。

表10    学生会说、会唱的英语歌谣、歌曲数量统计对比表

项目

低年级

中年级

高年级

歌谣

歌曲

歌谣

歌曲

歌谣

歌曲

实验班

26

5

18

6

11

8

对比班

13

3

11

3

6

4

 3、英语口语能力、交际能力明显较高。

日常生活中,走进校园,全部学生都能用“Hello!”“Good moring, teacher!”来向同学、教师问好;上课前、后,都能用英语向教师问好、道别;到办分室也能用“May I come in?”来代替“报告”……但是除了这些硬性的“常规要求”外,还能主动用英语问好、作简单的交流就是实验班的学生了。我们特意在10月20日13时到14时,对在校园、教室中讲英语的同学作了统计(见表11)。

表11 在校园、教室中讲英语的同学各班人数统计表

班级

实验班

对比班

三1班

四1班

五1班

三2班

四2班

五2班

人数

12

14

8

2

0

0

可以看出实验班学生已有将近30%的同学做到经常性地用英语交流。

 通过实验,得出以下结论:

 1、农村小学英语口语教学要选用符合农村学生认知的教学内容。

 统编教材,面向城乡,但以城市为主,远离农村孩子的生活体验。纯母语的环境中去学习英语已不是一件易事,怎能再让辛苦学习的内容如同空中楼阁?这样更无从让农村孩子去爱学英语、爱说英语了。更无怪多数的农村小学每学期的英语教材总学不完,也不用再去问学生会读了吗?会说了吗?因此,农村小学的英语教师不能死教教材,要结合地方、学校、学生的实际情况对教材大胆加以取舍,再进行教学。这样才不加重学生的学习负担,教师的教学负担,也更好地符合国家提倡小学普及英语教学的初衷。

 2、小学英语教学游戏法是符合小学低英语教学实际的教学方法。

 唱歌热身-游戏引入-新知学习-边玩边练-角色表演-竞赛巩固等六个环节教学模式已经在教学中取得了较好的教学效果,成为一种稳定的低年级英语教学模式,是值得大力推广的。当然这种模式不是一成不变的,应根据自己班的教学情况、教学内容和进程等作适当取舍和调整。

 3.交际教学法是中年级 较为适用的教学方法。

交际法是指能针对不同场合,不同要求进行恰当的人际交往,并获取信息。它能帮助学生在交际中快速理解并掌握英语句子,缩短英语学习的时间和过程,不失为学习英语口语的一条捷径。实验研究已验证了交际教学法良好的教学效果,以及它在整个教学活动中所起的重要作用,它具有极强的可行性。然而,运用交际教学法时要注意学生是否已有良好的英语启蒙教育,还要注意为学生创设“现实交际”的氛围。如:课堂上长期大量地模拟情景交际进行,课外鼓励学生参加“外语角”、“小主人”等活动。

4、合作学习是高年级英语教学中可取的一种学习方法。

高年级学生已有一定的协调、组织、互助能力。针对这一特点,采取合作学习,放手让学生去互学、互练,也不失为一种好方法。合作学习就是依靠小组之间成员的互相活动,互相提携帮助,依靠学师与老师之间的互动弥补目前在课堂教学过程中,学生被动学习,学习之间无法互相交往的缺点。对于学生人数较多,英语程度参差不齐的班级来说,这种互助互动的方式更能激发学生学习英语的兴趣,彻底改变课堂上由老师讲,学生听的枯燥乏味的课堂教学模式,形成"以学生为中心的教学模式"。

 5、英语教学评价要采取过程评价与阶段评价相结合的方法。

 评价的方式有很多, 但教师在实施口语评价的过程中最重要的是要认识到评价并不是教学的最终目的, 而是一种手段。 评价必须促进学生自主性的发展,必须反映学生学习的成绩,而不是通过评价去压制学生。 教师应该建立有效的评价机制,充分发挥评价的调节机制,通过评价推动学生朝目标不断前进,有效地促进学生各方面的发展。 鼓励每一个学生都获得成功,尝到成功的喜悦, 只有这样,才能使口语评价起到良好效果。

 6、我们要正确认识在农村开展英语口语教学的意义。

在农村开展英语口语教学,不仅是完成教学任务,让学生学会一些英语,更主要的是要让学生掌握英语这一语言工具,更好地去交流、去学习、去认知。如果我们把英语口语的学习做得更深,做得更好的话,它将会带动学校的综合发展,促进学生综合素质的提高。

   参 考 文 献

  [1]第三次全国教育工作会议文件汇编.教育科学出版社.1999.

  [2]江泽民.关于教育问题的谈话.江苏省教育厅.2000.

  [3]研究性学习课程.教育科学出版社.1999.

  [4]丁钢.创新教育.北京.教育科学出版社2000.

  [5]高峡.活动课程的理论与实践.上海.上海科技教育出版社.1998

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