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《农村中学生语文学科快速阅读方法的研究》的报告论文

语言教育论文网  2015-09-24  【字体: 】  Gzu521.com    我要评论(0)
《农村中学生语文学科快速阅读方法的研究》的报告
 
课题负责人:刘树宽                        
申报单位:天津市西青区张家窝中学         
主管部门:天津市教育科研学会              
 
 
摘     要
我所教的初中学生也都普遍存在阅读速度慢、理解能力差、阅读兴趣不浓、不喜欢背诵课文、注意力不集中、没有每天读书的良好习惯等现象。面对如此现状,有很多语文教育工作者已经开始着手培养学生的语文阅读能力,其中北京的程汉杰老师开展的“高效阅读法”研究在小学生阅读能力指导和培养方面取得了不菲的成绩,但是面对我所在的基础教育阶段的薄弱初中的学生——他们基础差、底子薄——阅读方法方面的指导研究还不够成熟和系统,尤其是在增加阅读量与提高应试能力方面的技巧方法研究方面还是空白,因此有必要进行有针对性的阅读方法指导。
在各方面的帮助和指导下,我开始了科研课题的研究工作。我以天津市西青区张家窝中学初三年级为研究对象,按照分层对等的原则共选取327人作样本,并随机指定1—8班为实验班,9、10班为对照班。在教学中,实验班、对照班分别采用不同的教学程序,实验班采用语文快速阅读的教学模式,对照班采用传统的教学程序。我主要进行了以下实践:
(一)激求索兴趣,览天下文章
(二)养成良好习惯,促高效读书
(三)学读书方法,用阅读技巧
经过这三个过程的培养,学生逐渐形成了相对固定的阅读方法(即精度和略读相结合——读思结合——读书笔记——提升阅读效率),初步掌握了阅读的一般技巧(即培养阅读习惯——改善阅读习惯——运用阅读方法——提升阅读效率),阅读的兴致提高了。
 
关键词:激发兴趣   培养习惯   形成方法   掌握技巧
目  录
目录
3.研究的实施过程


1.引言
1.1题目陈述 
何为“快速高效的阅读”呢?“快速高效的阅读”指的就是快速度、高成效的阅读。它是以现代阅读学、心理学、脑科学、语言学等科学理论为研究基础,以开发人的左右脑智力为核心,以全面发掘和调动人的身心资源为主体,积极而富有创造性地快速吸收和处理有用信息的一种全新的阅读方法,也是现代人必须具备的全新的阅读品质。全国中语会副会长张定远教授对快速高效的阅读作了这样的评价:“快速高效的阅读,是信息时代的产物,是阅读领域的革命。”阅读过程的本身就是获取信息,而且是获取有效信息。阅读质量的高低就是情感体验的正误,这些都取决于学生捕捉信息的快慢与多少。因此,快速高效的语文阅读教学,值得我们每一个语文教师去认真地探索,认真地实践。
皮亚杰也说:“良好的学习方法可以增进学生的效能,乃至加速他们的心理成长。”快速阅读是提高阅读效益、培养自学能力的有效方法,它不仅为学生涉猎课外读物,开阔视野、启迪思路、增长知识打开了方便之门,而且为语文教学适应改革开放的需要添上了翅膀。在语文教学中,快速阅读确实具有事半功倍的优势。实践证明,它是优化语文教学的重要途径。
由此可见,高效快速的语文阅读方法的研究,是符合教育学和心理学原理的科学阅读方法,用这种方法可以帮助我们克服传统语文阅读教学中的不足,从而提高学生阅读的能力。
1.2、课题的界定
我们所承担的课题是“农村中学生语文学科快速阅读的研究”。本课题研究的目的不是笼统的高效教学研究,而是从“农村”这一特定地区的初中学生的现状出发,根据此地区特有的环境和教育特点,运用适合农村教学的新型学校教育模式的研究。
在课题研究的过程中,我们将在了解初中学生阅读现状的基础上,通过课上阅读方法的指导,指导学生掌握一定阅读能力的活动,激发学生阅读的热情,提高学生的阅读兴趣,形成适合我校初中学生现状的阅读方法,提升学生综合语文修养、提高语文阅读成绩。
1.3背景材料分析 
1.3.1本研究的背景
在二十一世纪的今天,知识正以惊人的速度迅速膨胀,各种信息正充斥着整个社会,可以说我们的时代是信息时代、知识大爆炸的时代。一个人要想在这样的环境中立足或者发展,必须具备对信息的接受、分析、处理的能力,进而为我所用,反之将一事无成。
语文学科是工具学科,它担负着承载知识和信息的重要任务,阅读能力是语文学科的基本能力,是能否学好语文,甚至其他学科的关键,更是学生走向社会之后生存的基本本领。然而,现在的中小学生读过的文学名著少之又少,甚至很多大学生也没完整地读过中国古典的四大名著。阅读的匮乏视野的狭小、经历的单调、想象力的干涸,成为许多学生难以弥补的缺陷。一个人的知识的多少,很大程度上取决于阅读量的大小。很难想象一个读书很少,语言匮乏、思维狭窄的人,会成为21世纪需要的创造者。
我所教的初中学生也都普遍存在阅读速度慢、理解能力差、阅读兴趣不浓、不喜欢背诵课文、注意力不集中、没有每天读书的良好习惯等现象。面对如此现状,有很多语文教育工作者已经开始着手培养学生的语文阅读能力,其中北京的程汉杰老师开展的“高效阅读法”研究在小学生阅读能力指导和培养方面取得了不菲的成绩,但是面对我所在的基础教育阶段的薄弱初中的学生——他们基础差、底子薄——阅读方法方面的指导研究还不够成熟和系统,尤其是在增加阅读量与提高应试能力方面的技巧方法研究方面还是空白,因此有必要进行有针对性的阅读方法指导。
通过研究,提高学生的阅读兴趣,培养学生的阅读习惯,形成一定的阅读能力,对不同阅读文体的现代文和文言文有一定的鉴赏能力,提升学生综合语文修养,为学生的终身发展奠定基础。
1.3.2本研究面临的问题
虽然新课标出台已有好几年了,但教师对所在农村学校各年级学生的观察和调查显示,学生课外阅读的现状却不容乐观。主要表现在以下几个方面:
    1.阅读时间缺少。课外阅读是需要大量的时间和精力的,但是受传统应试教育的影响,学生大部分时间都被用来应付繁重的课业,往往整天埋头于课本、题海而无暇他顾,根本无心也无力去进行课外阅读。
    2.阅读兴趣缺失。在“应试教育”的影响下,家长和学校都非常重视学生对考试知识的学习,不支持和鼓励学生花费时间进行课外阅读,这就压抑了学生阅读的主动性和积极性,造成其课外阅读兴趣的缺失。 
    3.阅读习惯不良。很多学生阅读没有计划,很多时候都是走马观花,泛泛而读,缺少深入的理解和整体的把握。
    4.阅读资源匮乏。在广大农村学校,由于学校经费紧缺,图书的种类和数量还十分有限,图书添置和更新跟不上学生阅读的需求,并且目前在学校图书室中适合初中生阅读的好书也不多。另外,由于农村家庭条件不好,很多家长没有多余的钱来为自己的孩子购买课外读物。 
    5.阅读倾向偏差。根据笔者的观察和调查显示,大部分学生把科幻、童话、漫画、卡通书以及武俠小说、言情小说作为阅读的主要对象,把作文集如《作文大全》、《作文选刊》等作为主要的课外读物,而众多的名著和优秀读物则不受他们的青睐。所以我们把农村初中语文快速阅读方法作为研究对象。
1.4本研究的依据和理论
依据:《语文课程标准》指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。
高效阅读方法理论:程汉杰老师提出运用课堂语文课的集中训练,通过眼脑机能训练,快速记忆法,综合心理学、生理学等相关学科,辅之语文阅读程式的指导,达到快速获取文本信息,深入理解文本,高效作答的方法理论。
1.5研究的原则
教者应遵循主体性原则、理论与实践相结合原则和因材施教原则,针对不同的学生特点,运用适合学生的方法。
1.6目标、内容与假设
1.6.1研究目标
通过提高兴趣、养成习惯等切实有效的活动形成高效阅读方法和技巧,同时提高学生的语文素养和语文能力,并总结出农村中学生语文学科阅读积累、写作水平与正确运用快速阅读方法之间的关系。
1.6.2内容
在总目标的基础之上,我预设了三方面的研究内容:
l  ①有效提高学生语文阅读兴趣的研究。
l  ②培养语文阅读习惯的研究
l  ③阅读方法和技巧的研究
l  ④总结出农村中学生语文学科阅读积累、写作水平与正确运用快速阅读方法之间的关系。
1.6.3假设
假设通过提高兴趣、养成习惯等可以切实有效的活动形成高效阅读方法和技巧,提高学生的语文素养和语文能力,总结出农村中学生语文学科阅读积累、写作水平与正确运用快速阅读方法之间的关系。
2.研究的对象、方法及工作过程
2.1研究的对象
在天津市西青区张家窝中学九年级八个班作为研究对象,指定1-8班为实验班,9、10班为对照班。
2.2方法
1、文献资料法:搜集、整理与课题有关的教育教学理论,为课题研究提供充实可行的理论依据。
2、调查法:了解学生对初中语文快速阅读课教学形式的认识、态度及期望,以便使课题研究更适合学生,采用学习方法座谈、调查问卷等形式。
3、教育实验法:对初中语文快速阅读课开展探究性教学,将通过比较实验法,以便创新出不同的语文快速阅读教学策略。
4、行动研究法:开展课内外阅读活动,组织阅读速度、效率的测试。
2.3工作过程
第一阶段:初期(2009年11月——2009年12月)
(1)此阶段主要是发挥所有教师的作用,依据各自分工研究的内容学习相关理论,设计不同研究内容,互相交流,共同学习。;
(2)根据共同学习的内容,设计教学方案,通过举行研讨课,共同探讨,作好记录,尤其对各自分工研究的内容提出意见及改进的方法。同时注意相关资料的积累和存档。
参加课题研究和实践的教师,整合培训的内容,并逐渐积累相关的课程资源,达到每个人都能独立完成教学设计。
第二阶段:中期(2009年12月——2010年6月)
(1)总结第一阶段实验工作的进展与效果,完善课题研究方案。召开课题研究经验交流、研讨会。
(2)全面深入地开展实验,每周完成1节观摩课,课后谈观摩课的教学设计意图、实现方式、课后反思,及如何体现高效教学,说明课堂教学结构、教学效果、学生能力等方面的变化,并形成初步研究结论,形成书面材料。
(3)通过日常资料的积累,总结实验过程的经验教训,写出阶段性总结报告。
第三阶段:总结阶段(2010年6月-2010年9月)
此阶段主要任务是完成研究资料的整理、数据的统计,组织实验人员进行成果总结,在第二阶段的基础上形成语文快速阅读课的教学策略,总结实验研究过程中的经验教训,对所取得的成果进行全面总结,撰写论文,做好课题结题工作。
3.研究的实施过程
3.1实验研究前期变量分析
自变量:快速阅读的方法
在教学中,十个班中的前八个实验班和后面两个普通班采用不同的教学模式,实验班指导学生快速阅读的方法,对照班采用传统的教学模式。
因变量:教学效果
直接测试指标:学生阅读文章的速度、答题的速度、答题的准确度。试卷采用中考卷或根据需要采用题库卷。
无关变量及其控制方法
表1   无关变量及其控制方法
无关变量
控制方法
教学内容
同一版本教材
教学时间
相同课时完成
教学水平
事先明确班级学生之间存在的成绩差异。根据实验前后实验班和对照班学生成绩差距的变化,表明实验效果。
学生原学习成绩及学习能力水平
学生人数、年龄、性别
评定成绩的教师
不了解情况的同一教师评定
3.2课题研究的具体实施过程
在各方面的帮助和指导下,我开始了科研课题的研究工作,主要进行了以下实践。
(一)激求索兴致,览天下文章
1、课堂内容迁移,激发阅读兴趣
在语文课堂上,按照教材内容授课过程中,通过对语文文章的作者和文章涉及的内容进行拓展,刺激学生课下对感兴趣的文章进行阅读。当我讲到九年级下的《孔乙己》节选时,谈到本课内容是中国社会的一个缩影,其中反映的冷漠麻木的国民精神,也正是那个时代国民的整体气质。这篇小说曾经被改编成了电影,孔乙己也成了家喻户晓的人物。包括你们的父辈都是在鲁迅作品影响下长大的。可以说阅读了鲁迅的作品,会启迪你的心智,开启你的人生。学生都听得入神,强烈要求我多讲一下鲁迅及其作品,我就说:“大家想知道鲁迅小说为什么这么富于魅力吗?那就要自己深入阅读,自己去体会。”果然好多学生借来了鲁迅的小说集阅读,好多同学把《呐喊》《彷徨》都读了,还有的同学阅读的更多,连杂文、散文诗也都进行了选择性地阅读。通过课堂的激发,同学们对鲁迅的作品有了一定的了解,扩大了视野。
2、开展阅读比赛,激发阅读兴趣
课堂教学内容的迁移毕竟有限,为了让学生进一步增强阅读兴趣,我又开展了阅读比赛,所谓的阅读比赛就是让学生在课前给大家讲出自己读的课外文学作品的精彩片段或者故事梗概,每一个同学都要求到台前来讲述,这样每位同学至少要读一篇或一部作品。在讲述过程中,同学们讲述的大多数很精彩,无形中引起了在座同学对台上同学讲述作品的兴趣,如此一来,“好文章大家读”的局面出现了。一次某同学讲到“狐假虎威”的成语故事,本来以为大家一定会感到“小儿科”,不会很喜欢,可是出乎意料,他讲过之后的几天,班级里面竟然掀起了一股成语故事阅读的热潮。
3、名著阅读知识问答活动
当很多同学都开始阅读名著的时候,我想到大家如果只看热闹,不去感受深藏在文学作品中的人文思想,对于语文阅读学习的促进帮助不会很大,于是我开展了“名著阅读知识问答”活动。大家普遍阅读的名著内容,除了一定的人物情节问题,更要求学生多注重对文中思想内涵方面的把握,在我的鼓励和引导下,大家开始了新一轮的阅读,这次阅读很多同学除了看原著,还找出了很多文学品论方面的书籍阅读。过了一段时间,进行第二轮测试,很多的学生都有了相当的进步,这种以考促读的方法初见成效。
4、演讲比赛,以讲促读
九年级下教材每个单元的最后都有一个口语交际练习,利用这个机会我想到了让学生把自己前一段阅读的内容感受讲出来,形成自己的读书心得,大家也能从中受益。于是我布置了这个任务,班级的每一名同学都要准备,每天一名同学进行2分钟演讲。布置一个星期之后,演讲开始了,同学们大部分能脱稿演讲,虽然有不少欠缺,但是都讲出了自己的心声,有很多同学都把自己读书的内容引用到自己的演讲稿中为中心论点服务。一名同学讲到“信念”,提到司马迁受李陵之祸作《史记》,爱迪生几千次试验发明电灯,张海迪身残志坚成为社会有用之人,史铁生轮椅不服命运安排成为著名作家等等,可见同学们的广泛阅读有了相当效果。
5、作文比赛,以写促读
看了美文没有人不动心,读了好文章没有谁不跃跃欲试。不知什么时候开始有一些同学把自己仿写的文章拿给我看,也许是让老手点拨点拨,也许是找个读者满足自己的写作成就感。不管怎样,我都很高兴。何不组织一次校园原创作品展呢?海报张贴当天,就引起了很多学生的关注,一周的出稿时间还没到,就已经收到了好多参赛作品。可见大家的参与热情。经过认真阅读,发现不少好作品,说实话不好评出个孰优孰劣,这是各有千秋啊。终于,获奖作品展示出来后,更是激起了学生之间的热烈评议,看到获奖作品,激励了更多同学阅读的热情,只有读更多的书,才能有精美的语言和令人羡慕的思路。
在以上培养阅读兴趣的过程中,随着时间的推移活动的开展,学生的兴趣从刚开始的充满激情投入去做,到逐渐减弱,再加上九年级课业负担的加重,时间上也受到一定限制,因此在实施中途进行了一些调整,把更多时间放在语文课堂上随同语文课本和《课程标准》的要求进行最大程度的课内向课外拓展延伸,尽量避免挤占学生其他学科的时间。
(二)养成良好习惯,促高效读书
1、固定时间阅读,让阅读成为生活的一部分
每周三中午作为统一阅读时间,使学生能够一起阅读,养成了良好的阅读习惯。班内设读书角,大家共同阅读同学手中的书,使图书的作用更充分了。同时结合让“垃圾桶变空,把积攒下的钱买图书”的活动,鼓励和调动学生购书的热情,通过各种活动为学习创造了良好的读书氛围,学生比着读,看谁了解的知识丰富,在语文课上的语言内容更丰富,课下聊天的内容更有意义。良好氛围的形成使学生从各方面都有所收益。
2、摘抄名句名段,巧用积累本
读一篇文章,读一本书都要给学生一定的心灵启示,都应该提高学生的思想认识。我让每个学生建立一个阅读笔记本,将阅读中的好词、好句、好段摘抄下来,学生的课外阅读,既渴望有所得,又期望得到同学、老师、家长的认可与赞同,满足自己的成就感,所以,班里定期进行展示,评比最佳的阅读笔记,给予奖励。
3、限时阅读,高速、高效不是梦
在广泛阅读的基础上,学生逐渐开始不再满足于自己的读书现状和读书方法,很多同学反映自己读书速度太慢,情节和人物记不清等等困扰。针对这种情况,我马上进行了关于快速阅读方法的大讨论“如何能高效率的读书?”
结合“高效阅读”的读书理念,我开始试验在课堂上进行有针对性的快速阅读训练。课堂上先进行3分钟的眼脑机能训练,调动感官提高学生的积极性,使学生注意力达到高度集中。然后进行计时阅读训练,在一篇阅读之后进行计时阅读题测试,之后进行阅读速度和阅读效率的计算。运用这种方式解决了学生读书注意力不集中,随意性强,信息点记忆不清等问题,对课外阅读的效率和效果地提高有很大帮助。
学生们开始有意识地锻炼自己的阅读速度,同学之间也开始比读一篇文章的速度,一个小时读多少页,每天读了多少书,和时间赛跑,学生的读书热情再次高涨了。
在高效阅读的实施过程中,很多学生一味追求速度而忽略了与文本的互动——即内容的理解、写法的领悟和情感的体味。为此及时调整、强制限时和淡化同学之间在速度上的比较,强化对内容、写法和情感的迁移思考,保证了后期学生阅读效率的快速提升。
4、质疑习惯培养,培养学生独立思考的习惯
《语文课程标准》指出:“提倡在学生读书思考的基础上,经过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中学会独立思考,学会读书。”这一课标强调了阅读中独立思考的的重要性,阅读教学的根本目标其实就是让学生养成独立思考的习惯,达到自己能读书的目的。阅读的本质就是思考,思考源自疑问,因此培养学生独立思考的习惯就是引导学生会质疑。在实践中,我这样引导学生质疑:
(1)从课题质疑,课题常常是文章的“眼睛”,而“眼睛”又是“心灵的窗户”。对课题的质疑问难有助于激发学生阅读兴趣、学生期待,有助于把握文章的中心。让学生带着问题初读课文,学生读一篇就能整体感知课文的主要内容。
(2)从重点段落,关键词语入手质疑。在阅读教学过程中,有时抓住一些重点段落中关键词语进行质疑问难,深入探讨,常常会成为理解一篇课文的突破口。
质疑习惯的培养主要体现在课堂教学,课上的师生互动到生生互动,不断强化学生对文本的深入思考、发散思考,当然一段时间里,学生出现偏激的现象,甚至有不可思议的问题出现,教师在教学中及时引导,避免空谈和胡侃。后期引导学生从课堂迁移到课下,学生自己读文章也会常有质疑,直接旁批,事后自己解决。真正做到了会读书。
(三)学读书方法,用阅读技巧
1、精度与略读相结合
精度与略读相结合。“书有可浅尝者,有可吞食着,少数则可咀嚼消化。”(《谈读书》培根)当今社会处于知识爆炸的时期,信息含量大,变化快,不可能对所有篇目详加研究。因此,我指导学生读书先读前言、目录,读报先看标题、栏目,在浏览中形成粗略印象,借此选择图书,寻找资料,对于自己所需的资料,详加研究,其他内容可采用略读形式。浏览,略读,精读,这些阅读方式经常交替运用,互为补充,恰当运用,大大提高阅读效率。
在语文课堂上,利用语文课本,讲读课文普遍采用精读法,阅读课文采用略读法,当然还要根据不同问题和篇幅长短等因素进行适当调整。然后,向课下转移,阅读理解问题时采用精读略读结合法,问题出现部分精度,其余部分略读,提高了阅读题的答题效率。自主阅读文章,休闲类的略读,经典类的精度,这些也要根据不同问题篇幅来适时改变。
2、读思结合,想象力培养
读思结合。托尔斯泰说过:“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时,才是真正的知识。”因此,我还注意引导学生边看书边质疑,并能通过自己查询资料分析解答,从而理解知识,掌握知识的能力。结合旁批法、小组质疑法、师生互动法来解决产生的疑问,几种方法的结合使用有效解决了各种场合读书思考产生质疑的问。不同学生的性格因素也要采用不同的方法,这里也有一种自然选择的因素,不用老师刻意区分。
3、记好读书笔记
读记结合。古人云:“不动笔墨不读书。”课外阅读要养成读书笔记的习惯。读书笔记的形式多样,有“摘录好词好句”,有“概括主要内容”,有“写读后感”,还有“直接在书中圈点勾画批注”等多种形式。而教师在指导学生记笔记时,大可不必统一形式,应让学生根据自己的兴趣选择自己喜爱的笔记形式来记笔记。读书也是一种创作,读书笔记应成为学生自由发挥的空间。读什么书,在笔记上记下篇名、出处及阅读日期,这是日后考核阅读量的的依据。读到好文章,摘录下好词好句,记下自己的心得体会。这样日积月累,潜移默化,增加了词汇量,为写作打下坚实的基础。读累了,在本子上描描画画,或一朵小花,或一棵小草,或高山流水,或鸟兽虫鱼,这样,可以给阅读增添无限的情趣。
读书笔记主要用在课下和节假日的学生自主阅读,开始进行相当长的跟踪检查,待逐渐形成习惯开始放手。还对读书笔记的内容进行跟踪指导,一开始学生主要以摘抄为主,适当要求写一写体会,逐渐要求加强体会方面的字数和深度,读书笔记交流展示活动有一定的促进作用。
4成果与结论
通过以上措施和活动的展示,学生从为应试答题而阅读便成为主动欣赏而阅读,大大激发了学生读书的兴趣,班级里出现了前所未有的读书热潮。给紧张的学习生活带来了一丝清爽的空气,让枯燥无聊的语文学习变得兴味盎然。经过这三个过程的培养,学生逐渐形成了相对固定的阅读方法(即精度和略读相结合——读思结合——读书笔记——提升阅读效率),初步掌握了阅读的一般技巧(即培养阅读习惯——改善阅读习惯——运用阅读方法——提升阅读效率),阅读的兴致提高了。我在阅读教学中也更多关注了学生的个性阅读,给学生以主动探索、自主支配的时间和空间;关注了学生的心理世界,创设了对学生有挑战性的阅读情境;关注了学生的阅读状态,增加了师生之间以及生生之间多维有效的互动。 
在进行农村中学生语文学科快速研究的过程中,作文比赛,改变了学生作文时,咬笔头,写不下去,有的硬着写下去了,但行笔艰涩,内容空洞泛味的现状。通过比赛,学生的写作素材丰富起来,养成了良好的写作习惯,因为不断练笔,学生的写作技巧也自然有所提高。这样,不但“无米之炊”得以解决,而且“巧妇”也在“炊”中磨炼出来了,真可谓一举两得。
可见,写作能力、水平与快速阅读之间存在着密切的联系。在快速阅读研究的过程中学生的写作水平以惊人的速度提高,同时写作能力、水平的提升又反过来促使学生快速阅读能力的提升,所以写作能力与快速阅读能力之间的关系是相互促进、相辅相成、密不可分的。
5实验数据统计及结果分析
被试:选取两个对照班(初三9、10班),八个实验班(初三1至10班)。
实验材料:阅读文章和对应问题都是根据被试的阅读能力,由语文教师共同挑选出来的。供被试者进行快速阅读训练用。(前测1篇,后测1篇均为历届中考相同难度课外阅读)
实验准备。先向十个班说明进行快速阅读训练的意义,让学生能够认真对待。讲明计时方法,以便让学生在规定时间内完成。
5.1前测各班的阅读水平:
项目班级
阅读速度(字/分钟)
理解率(  %)
阅读效率(字/分钟)
实验班:
1班
431.3
47%
202.7
2班
397.8
50%
198.9
3班
472.8
53%
250.6
4班
329.4
47.6%
156.8
5班
396.5
48.2%
191.1
6班
402.1
50.6%
203.5
7班
324.1
38.2%
123.8
8班
347.8
47.6%
165.6
对照班:
9班
275
46.5%
118.6
10班
110.9
44.7%
49.6
注:阅读速度=文章字数÷速读时间(分) 
    理解率为正确率,即正确答案占答题总数的百分数
    阅读效率=阅读速度×理解率
由以上统计可以看出,几个班的阅读能力和语文考试成绩在训练前存在一定的差异,试卷中阅读理解部分也存在一定的差异差异。我们暂且把各班成绩作为基准,等试验完全结束时,与结果进行对比,实验结果也就显而易见了。
5.2试验后期各班阅读情况分析及提高倍数分析:
      项目
班级
阅读速度
(字/分钟)
理解率
(%)
阅读效率
(字/分钟)
提高倍数
实验后:
1班
456.2
76.5
349
456:431
2班
528.9
82.4
436
529:398
3班
603.3
70.6
426
603:473
4班
510.5
85.3
435.5
511:330
5班
553
88.2
487.8
553:397
6班
553
91.2
504.3
553:402
7班
646
94.1
607.9
646:324
8班
598.4
85.3
510.4
598:348
实验后:
9班
290.3
53
175
290:275
10班
128.8
50.6
70.3
129:111
                       实验前、后测数据对照表
从数据表中可看出经过一年的坚持训练实验班的阅读速度、效率都有不同程度的提高。老师也反应在课堂教学中也发现经过阅读训练的学生反应也相应快了,对文章阅读、理解的能力也增强了。
6.本课题研究的效果
我校是一所农村中学,学生大多数为农民子弟。家长对学生学习的漠视,再加上学生本身的基础较差,要想和城里的兄弟班级在考试中一比高下,其难度可想而知,但是实践证明我们学校在各种考试中成绩毫不逊色,其中一个重要原因就是我们进行高效阅读训练,极大的激发了同学们的学习兴趣,极大的调动同学的积极性。教学任务是需要师生共同完成的,而当着学生还不理解,不重视,不投身实践的时候,再好的教材,再灵的教法也是枉然。由于高效阅读训练在训练步骤上安排了当堂公布答案及评分标准,当堂打出分数,并在全班进行评比,对各项指标分数高、效果好的同学加以表扬,这对同学们的激励作用是相当大的。特别是那些后进的学生,平素他们没有机会在学习上表现自己,没有体验过当众受表扬的滋味,而当他们在训练上获得成功之后,他们表现了从未有过的积极热情,他们注意力集中,看得快,答得好,分数高。
高效阅读能力训练,有利于培养时间效率观念,使学生养成集中精力读书的习惯,有利于调动非智力因素,因而有利于大面积提高教学质量。
阅读能力的提高,会自然地迁移到其他学科的学习中去。因此,高效阅读训练,有利于培养学生的自学能力。
实验班同学说:“速读练习是我上初三以来接受的一种新的语文素质的训练。在这到处洋溢着电子化的空气的信息时代,无论是在日常生活中,还是在科学领域中,都体现着各种高速度。就连阅读也要高速度,高效率了。通过这一素质练习,我感到无形之中无论是在阅读欣赏能力,还是在理解议论文的能力上都有所提高。改变了我以往无论是看小说还是散文(或议论文),总是首先被故事情节吸引,然后在散文或议论文的字里行间找叙事部分的无效阅读的做法,通过速读训练,使我在阅读时更注意作者的思路,文章的文学价值,作品的利弊以及一些优秀的独具匠心的富有哲理的比喻,类比等。对报刊上的议论文,如社论、评论。论坛等更加留心注意了。阅读时,我在理解的基础上总结作者的观点,再跟自己作一比较,这样,在思索中,自己头脑中一篇有条理的议论短文也就酝酿成了。这样的阅读,使自己的思路更开阔,兴趣更广泛了。”
“快速阅读练习对我们非常有益,不仅提高了阅读速度,也提高了理解能力,真可谓一举两得。”
“此外,速读练习还使我更抓紧时间了。现在我更爱看课外书了,而且读课外书时也喜欢记时间,计算自己的阅读速度。”
7、问题与思考
另外有两点现象也应该引起我们的注意:一是当学生看完题再读文章时,阅读的速度、准确率都比看完文章再答题要高;二是某些班学生的阅读速度慢,但做题速度快,做题的准确度却很低。
8、本研究的局限性
由于自身研究水平的限制,研究设计和研究结论难免会存在一些缺陷和不足,这些缺陷和不足将成为下一步的研究工作之一。
本实验只是在天津市西青区张家窝中学这样的普通校进行的,仅选取本校初三年级326人作为研究对象,该实验在其他学校、其他班级进行,结论是否仍然同上,还有待于进一步检验。
由于实验时间有限,能力有限,又是首次做这样的实证性研究课题,所以,该实验还存在很多欠缺,今后课题组成员还要加强学习、认真总结,在深度、广度上进一步进行实践研究,更加深刻理解和把握弹性预设与动态生成的各种理念,并将理念贯穿于整个教学活动中,从而促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展,与同行一起为教改做出更大的贡献。
9、结题感受
    一年的科研实践即将接近尾声,经过一年的坚持训练实验班的阅读速度、效率都有不同程度的提高。在课堂教学中也发现经过阅读训练的学生反应也相应快了,对文章阅读、理解的能力也增强了。在进行研究的过程中,我对科研从最初的陌生和好奇到现在有了清晰的认识和理解。感谢科研领导给了我这样一个接近科研,探索的机会。但是由于我所研究的课题不是一个年段所能解决透彻的问题,加之自己的能力有限,研究实施的时间有限,所以研究想要达到细致深化难度较大。不过我会继续在语文阅读的道路上不断探索,不懈努力。
【1】李海林:言语教学论,上海教育出版社2000
【3】曾祥芹:阅读学新论1999
【5】程汉杰:实用快速阅读法,漓江出版社1992
【6】张正君:当代语文教学流派概观,中国社会科学出版社2000
【7】阎苹、张正君:中学优秀语文教师教学评介,北京师范大学出版社2001
【8】叶世权:为“一目十行”正名:兼谈快速阅读能力的培养,语文教学与研究1990年7期
【9】李永芳:快速阅读的障碍与技巧,安徽大学学报1994年18(3)期
【10】高奇生:快速阅读之必要、可行与思考,高师函授学刊1994年6期
【11】戴胜江:中学生快速阅读能力培养初探,语文教学与研究1995年1期
【12】胡雅茹(Monica Hu).台灣學習力訓練師.著作:超強學習力訓練法(晨星出版社)
【13】乐连珠:快速阅读的训练,浙江教育1995年2期
【14】傅昕.“快速阅读”方法浅析[J].教学与管理,2002,(27). 
【15】陈秀梅.影响快速阅读的因素及矫正策略[J].甘肃教育,2002,(Z1).
【16】林峰.快速高效阅读教学初探[J].语文学刊,2005,(04).
【17】张定远,程汉杰.高效阅读研究的三个突破与今后的任务[J].语文教学通讯,2002,(20).
【18】张定远;程汉杰快速高效阅读法述评,中学语文教学(人大)1999年5期
初中生语文高效阅读现状调查表
亲爱的同学们:你们好!为了了解中学生目前的阅读效率情况,为本小组的研究工作提供参考依据,为同学们拓展视野增长知识才干,我们制定了这份"高效阅读现状"的调查表。希望同学们能够认真、如实地填写。感谢你对我们工作的支持!
选择题:(请您仅选最接近一个答案)
1、对目前自己的语文成绩,感觉是怎样?
A、满意         B、基本满意       C、不很满意      
2、喜欢语文课吗?
A、喜欢            B、一般           C、不喜欢  
3、你认为语文学科的难点在哪里?
A、阅读         B、作文       C、基础    D、其它
4、你感觉阅读类试题的难度如何?
A、很难         B、较难       C、一般    D、不知道
5、上课时,你做阅读类试题时用心吗?
A、很用心         B、一般       C、不用心    D、不知道
6、你认为你的阅读速度能快速提高吗?
A、有信心         B、不确定       C、不可能    D、不知道
7、你认为怎样才算快速阅读呢?
A、用时短        B、用时短并能理解       C、粗读    D、不知道
8、语文书上的课文你认真读了吗?
A、认真反复读了   B、只在课上读了    C、几乎不读   D、有时读,有时不读
9、你能感觉到自己的阅读能力在不断自然提高吗?
A、能        B、不能      C、不知道   
10、你已经掌握了一些阅读方法吗?
A、掌握了   B、可能掌握了    C、几乎没有   D、不知道
11、你认为提高阅读速度与阅读方法有关系吗?
A、有       B、没有
12、你喜欢阅读课外的文章吗?
A、积极性很高   B、积极性一般   C、几乎没有积极性  
13、你在读第一次看到的文章时,有重复读的现象吗?
A、有       B、没有
14、你属于哪种阅读类型?
A、仔细认真型     B、走马观花型    C、虎头蛇尾型     D、叶公好龙型
15、你看过几本名家的书?
A、1—2本     B、3—4本     C、5本以上
16、你认为课外阅读是否重要
A、重要      B、不重要     C、一般
17、你进行课外阅读的动机是什么?
A、完成老师布置的任务    B、获取知识、培养能力     C、兴趣所致
D、无明确目的
18、你是怎样阅读课外书的?
A、通读     B、精读      C、边读边玩
19、你认为提高阅读速度的方法有哪些?
A、增加阅读量    B、掌握一定的方法     C、不知道
20、你希望学校安排课外阅读的时间吗?
A很希望     B比较希望      C随便      D不需要
再次感谢您的支持,愿您不断进步!
 
二、问答题:
21、你认为初中生提高阅读速度的途径有哪些?(情分条目列举)
再次感谢您的支持,愿您不断进步!
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