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1、什么是创造力？你认为如何培养学生的创？（创与人格智力关系，创的测量） ⑴创造力的涵义：创造力是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。从本质上来讲，创造也是一种问题解决的过程，是最终产生新颖的产品的活动过程，因此，可以将它看做是问题解决的最高形式。创造有真创造和类创造之分，个体在真创造和类创造活动中表现出的能力就是创造力。 ⑵创造力与智力、人格的关系： ①一般认为，智力指的是保证人们有效地进行认知活动的那些稳定心理特点的综合。因此，从功能上来讲，两者的区别在于：智力能使人们有效进行认知活动，而创造力的功能在于产生出某种新颖、独特的产品。因此，创造力是一种更高水平的能力。 ②创造力与智力之间的关系非常复杂。长期研究表明，它们之间是一种相对独立的、在一定条件下又有相关的非线性关系。具体来说：低智力的人不可能有高的创造力；高智力的人既可能有高的创造力，也可能有低的创造力；低创造力的人其智力水平可能高，也可能低；高创造力的人必须具有高于一般水平的智力。也就是说，高智商虽然不是高创造力的充分条件，但可以说是高创造力的必要条件。并且，这种非线性的关系还提示：创造力具有一般智力测验无法测出的智慧品质，正是由于这些特殊品质的参与，才实现了单纯智力无法完成的创造。 ③创造力与人格之间的关系非常密切。高创造力的人具有一些有利于基创造力发展和创造性地完成任务的人格特点。推孟通过长期追踪研究发现，高创造力者具有以下人格特点：有完成任务的坚毅精神；自信而有进承心；谨慎；好胜心强。 ⑶创造力的测量：创造力测量与智力测量的显著区别是：创造力测量着重于测量未知的、新颖独特的答案与解决问题4 方式；而智力测量着重于测量惟一的、确定的答案与解决总是的方式。创造力的测量方法有以下几种： ①实验法：在实验室中，通过给被试设置特定的问题情境，并控制和改变一些条件，要求被试作出反应，根据反应结果来测量其创造力。 ②评定法：由专家按照一定的标准对学生的创造力作出评价。 ③测验法：采用标准化的题目，按规定的程序对学生进行测量，然后将测量结果与常模比较，最后根据比较的结果对学生的创造力水平作出评价。 ④著名的创造力测验有如下几种：南加利福尼亚大学创造力测验；托兰斯创造性思维测验；芝加哥大学创造力测验。 ⑷创造力的培养： ①影响创造力培养的因素：a改变不利于创造力培养的教育观念。如过分追求成功，以同龄人的行为为楷模，禁止学生提问，权威式教育等。b提高教师的素质。日本学者恩田彰提出，有利于学生创造力发展的教师具有以下特征：本身具有创造力；有强烈的求知欲；努力形成具有高创造性的班集体；创设宽容、理解、温暖的班级气氛；具有与学生们在一起共同学习的态度；创设良好的学习环境；注重对创造活动过程的评价以激发儿童的创造渴望。 ②创造力培养的措施：广开思路；远距离联想；多中心注意；类比推理；克服紧张；集体讨论；心理安全；在语文和数学教学中培养创造力。  本文共2页: 第 [1] [2] 页
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