1、请对主要的学习理论进行介绍和评价。
⑴巴甫洛夫经典条件反射理论的学习观：
①从条件反向角度出发，巴认为学习就是暂时神经联系的形成。
②巴所做的工作是重要的，学习情境中相当一部分行为都可以用经典条件反射的观点来解释。
③但对于学校中的知识学习，经典条件反射的原理却很少应用价值。
⑵华生的行为主义的学习观：
①华是第一位将巴甫洛夫的研究成果作为学习理论基础的美国心理学家。
②他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程，除了出生时具有的几种反射以外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激—反应联结（即s——r联结）而形成的。
③华是一位极端行为主义者，主张一切行为都是以经典条件反射为基础的。他的观点对于倡导心理研究的客观性和科学性具有积极意义，但他对外在客观的过分强调则忽视了人类学习的内部心理过程，这又是他的理论的不足之处。
⑶桑代克的联结主义的学习观：
①桑认为“学习即联结，心即人的联结系统”。学习的实质在于形成刺激与反应的联结，即s—r联结，这种联结形成的过程是渐进的、尝试错误直至最后成功的过程，因此桑的联结说又称为试误说。
②桑在总结了早期实验的基础上提出了三个学习定律：准备律、练习律和效果律。
③桑对于心理学有两大贡献。a他是动物心理学研究的先驱，他以动物为实验研究的对象，系统地研究动物学习行为，从而建构了学习心理学中最早也最系统的学习理论。b桑是将传统哲学教育心理学转化为科学教育心理学的第一人，因此被尊称为“教育心理学之父”。
④但是科学研究的重要性固然应该强调，过分强调则会导致走向另一个极端。而且，他的理论不能配合教育的实际需要，毕竟教育的对象是人而不是动物，并且学校中学生的知识学习与动物在实验室中学习简单的动作反应，其间所经历的学习历程是不同的。
⑷斯金纳的操作条件反射学习观：
①斯提出了操作条件反射的概念，在这种条件反射中，行为的后果对于条件反射的形成是一个关键的因素。
②斯着重对强化问题进行了研究，认为，凡是能增强反应发生概率的刺激和事件就是强化；反之，在反应之后紧跟一个讨厌的刺激从而导致反应发生概率的下降，则是惩罚。强化可分为积极强化和消极强化两种。
③斯认为，操作性条件反射是不同于经典条件反射的另一种基本的学习机制。在经典条件反射中，强化伴随着条件刺激物，但它要与条件刺激同时或稍后出现，条件反射才能形成；在操作条件反射中，强化物同反应相对合，即有机体必须先做出适当的反应然后才能得到强化。
④斯属于新行为主义者，他是行为主义学派后期对学习心理学影响最大的心理学家。他继承了华生所强调的科学、客观、控制、预测等行为主义的传统，也采取了根据动物实验以建立刺激—反应联结学习理论的研究取向。此外，他更参照了桑代克的试误学习原理以及效果律等法则，最终建立了独具特征且对于心理学与教育心理学产生极大影响的操作条件反射学说。
⑸班杜拉的社会学习理论：
①班的社会学习理论试图解释社会行为的获得。班杜拉认为，儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而习得社会性行为。这种通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性学习就是观察学习，它是社会学习的一种最重要的形式。观察学习分上阶段进行：a注意过程：即注意和知觉榜样及其行为。对榜样行为的观察既取决于该行为的特点，也取决于观察者本身的特征、过去的经验与当时的意愿。b保持过程：以符号的形式表征所观察的行为。观察者的认知组织以及练习活动（外显的或默默进行的）都影响保持的效果。c复制过程：即复制所观察到的行为。此阶段，自我观察和矫正反馈是重要的影响因素。d动机过程：指由复制行为而得到强化。这种强化不仅指外部强化，更重要的还有替代强代和自我强化。替代强代指观察者因看到榜样受强化而间接地受到强化，自我强化是个体根据社会标准对自己的行为进行自我奖励。
②班的社会学习论与传统的行为主义观点不同。它不否认认知功能是人的行为的一个决定性因素，相反，它重视人的行为的内部原因，重视符号、替代、自我调节所起的作用，因此，班被认为是稳健派行为主义者。他的理论由于融合了行为主义和认知主义两派的观点而被称为认知行为主义。
⑹格式塔的学习观：
①苛勒的顿悟说：苛勒在黑猩猩取香蕉实验研究的基础上提出，学习就是知觉的重新组织，这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试错误的过程，而是突然领悟的，即顿悟。顿悟说受到了当时美国教育学家的欢迎，如杜威强调学生有更多的提出问题和解决问题的能力，儿童应当通过理解问题的结构进行学习，而不是通过机械重复不理解的公式进行学习。
②托尔曼的认知论：托尔曼受格式塔学习观的影响，提出中间变量的概念，将s—r改成了s—o—r，o指有机体的内部变化。他认为学习的实质是动物脑内形成了认知地图（即认知结构），而不是学会了一连串的s—r联结。他还认为，外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。他所设计的实验证实了“潜伏学习”的存在，也就是说，动物在没有获得强化之前学习就已经出现了，认知结构已发生了相应的变化，只不过没有表现出来而已。他进而提出了“内在强化”来解释“潜伏学习”的机制，内在强化即由学习活动本身所带来的强化。③格式塔学习理论强调整体观和知识经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。这对s—r联结说而言是一种挑战，启迪了后来的认知派学习理论家们。但他们将知觉经验的重组归于脑的先验本能，则带有严重的唯心主义和神秘主义色彩。
⑺认知结构论：
①皮亚杰的图式理论：皮的学习理论强调个体是主动地建构内部的心理结构，主动地进行学习的。图式是他用来解释学习的一个重要概念，它指的是个体应付某种特定情境而产生的认知结构。他认为学习就是个体内部的图式同化和顺应环境刺激的过程。当个体面临新刺激时，或者是利用已有的图式将新刺激整合到自己的认知结构中（同化），或者是已有图式受新刺激的影响而发生变化（顺应），这时学习就发生了。
②维果斯基的内化说：维认为，学生的学习主要是掌握人类的经验，并内化于自身的认知结构之中的过程。内化即外部活动借助于言语而转化为在头脑中进行的内部活动，如，儿童学习数数，最开始是掰手指头数，而后出声数，最后可以用不出声的内部语言数，逐渐达到操作的内化。因此，他认为心理结构是一种认知发展的过程，是一个内在结构连续组织和再组织的过程。新知识必须与已有知识进行整合，才能形成新结构。所以，维实质上是一个建构主义者，他的思想体系是当今建构主义发展的重要基石。
⑻布鲁纳的认知发现说：
①布认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。类目指一组相关的对象或事件。他强调学习是掌握知识结构，亦即学习事物间是怎样相互关联的。他强调学习一般原理的重要性。同时，他还认为，应该培养学生具有探索新情境，提出假设，推测关系，应用自己的能力解决新问题、发现新事物的态度。由此，他提倡发现学习，主张教学应创造条件，让学生通过参与探究活动而发现基本原理或规则。
②布的这些思想对于指导和改进教学有重要意义。发现学习的确具有接受学习不可比拟的优点，但是发现法的运用也受许多因素如学生已有的知识经验等的限制，因此过于强调发现是有失偏颇的。他关于发现学习的“任何学科的基础内容都可以用某处形式教给任何年龄的任何人”基本命题，否认儿童认知发展的阶段性，带有一定的唯主义色彩。
⑼奥苏伯尔的认知同化论：
①奥学习理论中的一个很重要的研究是有意义学习，这也是奥对教育心理学的重大贡献。所谓有意义学习，指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系。认知同化论的核心便是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有观念，也就是新旧知识能否达到意义的同化。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。
②他还对有意义学习的条件进行了阐述。首先，有意义学习的外部条件是，材料本身必须具有逻辑意义，即材料本身能与个体认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系。其次，有意义学习的产生还必须满足三个内部条件：a学习者必须具有有意义学习的心向，即具有积极主动地将符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向。b学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。c学习者必须使这种具有潜在意义的新知识与他们认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
③他还对有意义学习进行了分类：表征学习、概念学习和命题学习。
④奥认为学习是通过接受而发生的，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生。对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容整合到自己的认知结构中，以便将来能够提取或运用。他将接受学习的教学方法称作“讲解教学”⑤奥的同化论强调学习者的积极主动精神，强调新观念与已有认知结构的相互作用，这些与行为主义仅仅强调外在刺激和反应的观点相比，无疑更能解释人类的观念学习。但是，关于这一理论在教学中的应用效果，尚未获得一致的研究结论。
⑽加涅的信息加工理论：
①加涅根据现代信息加工理论，吸收了行为主义和认知派学习过程的观点，提出了学习过程的基本模式，如下图所示：
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②这一模式表明，来自外界环境的刺激通过学生的感受器，以映象的形式输入到感觉登记器，进行瞬时记忆；如果受到注意则进入短时记忆，以语义的形式贮存，经过复述、精细加工、组织编码等，则进入长时记忆。长时记忆中的信息也能回到短时记忆中，并到达反应发生器，反应发生器将信息转化行动，也就是激起效应器的活动，作用于环境。在这个模式中，执行控制和预期是两个重要的结构，它们可以激发或改变信息流的加工。前者是已有经验对当前学习过程的影响，起调节作用；后者是动机系统对学习的影响，起定向作用。
③加涅的学习模式是在吸取了行为派和认知派的学习观点的基础上提出的，它注意到了人类学习的特点，是当前比较有代表性的学习模式。
⑾建构主义的学习理论：
①建构主义者关心的是学习者如何以原有经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义学习理论的基本思想是，学习是学习者主动建构心理结构的过程。美国心理学家维特罗克提出了学生学习的生成过程模式，对建构模式做出了说明。他认为学习的生成过程是学生已有的知识经验（即原有认知结构）与环境中主动选择和注意的信息相互作用、主动建构信息的意义的过程。这一模式说明，学习总要涉及学生原有的知识经验，并利用这些经验来理解和建构新的知识。
②建构主义中的“认知灵活性理论”对维特罗克的模式有进一步的发展，认为建构包含两个涵义：一方面是对新信息意义的理解；另一方面是对原有知识经验的改组和重建。这一噗与皮亚杰的通过同化与顺应实现双向建构的过程是一致的。
③建构主义学习观强调学习过程中学习者的主动性、建构性，这是这一理论派别的积极之处。但是，他们认为事物的意义源于个人的建构，有存在对事物的惟一正确的理解，则过于强调了真理的相对性，这又是这一理论的不足之处。
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