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82、简述记忆术的具体方法有哪几种？ 答：（1）位置法，是将学习或记忆项目与自己熟悉的一些地点、位置联系起来进行记忆的方法。 （2）关键词法，最初是为外语单词教学而创立的。 （3）韵律法，是利用压韵词来增强记忆效果的一种有效方法。 （4）连锁法，是指利用视觉表象将需要识记的各个项目顺次连接起来。 （5）首字母策略，是和材料的组织有关的一种记忆策略，这种策略是将识记材料中各个项目的第一个字母抽取出来，组成一个简单的缩略词或词组，便于记忆。 83、记忆术是有助于（长时记忆信息提取）的一种有效策略。这种策略对（配对联想）学习效果尤为显著。 学习的技巧包括（生成学习、整体学习与部分学习、过度学习、集中复习与分散复习）。 84、生成学习是美国加州大学（维特罗克）于1974年提出的概念。 85、生成学习：学习者根据已有的认知结构，主动地选择注意信息，并主动地构建输入信息意义的过程。这种学习称为生成学习。 86、生成学习不仅需要学习者在头脑内部积极主动地构建（认知结构），同时也需要学习者运用（划线、做摘要、列提纲、画网络框图）等多种具体的做笔记技术来促进这一构建过程。 _教师资格 u{=p| ou6[g&3h[本资料来源于贵州学习网 http://www.gzu521.com]u{=p| ou6[g&3h %$-\gdLtv[ 本_资_料_来_源_于_贵_州_学_习_网 考研一方教育硕士 ｇｚｕ５２１.ｃｏｍ )%$-\gdLtv 87、简述学习者常用的旨在促进学习的一系列做笔记的具体技术有哪些？ 答：（1）划线；这是大学生常用的一种阅读技术。划线的目的是为了突出学习材料中的重要内容，帮助学生把握学习要点。 （2）做摘要；这是一种既可以用于听课，也可以用于阅读材料的常见做笔记技术。做摘要需要学习者对学习内容的主要观点或中心意思进行概括总结并以书面形式记录下来。 （3）列提纲与画网络框图；这是为了辅助学生确立学习内容的内在联系以及学习内容与学习者原有认知结构内容的相互联系。 88、过度学习：如果学习者在刚能回忆出学习内容以后，继续进行额外的或附加的学习，那么他对所学内容的保持量便会显著增加。 89、当过度学习量比刚能达到背诵的学习量增加（50%-100%）时，学习效果最佳。 90、试述pq4r技术。 答：pq4r技术源于（罗宾逊）1961年创立的sq3r技术。所谓sq3r，是（浏览、提问、阅读、背诵和复习）五个英文词的首字母缩写。后来托马斯和罗宾逊对sq3r技术加以修正，sq3r技术就变成了由（预习、提问、阅读、思考、背诵和复习）六个步骤所组成的pq4r技术。 第一步，预习。预习主要是通过快速浏览材料，形成对所学材料的组织结构、主要论点及子论点的初步认识。 第二步，提问。在对材料有一大致了解以后，学习者进行自我提问，所提问题均应是阅读材料所涉及并能解答的一些问题。 第三步，阅读。学习者完成了预习和提问两个步骤，也就做好了学习准备，此时便可以开始阅读材料了。阅读的速度可由学习者根据材料的难度、任务要求以及自身的情况进行自我调整。 第四步，思考。学习者在阅读过程中，应积极思考学习材料的内涵，努力理解并构建学习材料的意义。学习者应该（1）设法将阅读内容与自己的已有知识联系起来；（2）设法将子论点与主要概念或原理联系起来；（3）设法解决材料中的相互矛盾；（4）设法运用材料解答自己提出的问题。 第五步，背诵。学习者在阅读之后，合上材料，思考自己在阅读前提出的问题，然后自问自答，用自己的语言叙述材料的主观观点和总体思想，看看自己记信了多少学习内容。 第六步，复习。有效的复习能够帮助学习者将新的学习内容更好地整合到长时记忆之中。随着学习的进行，学习者应不断地将前提的学习内容整合在一起，以加深对学习内容的总体理解并减少遗忘。 总之，pq4r技术是有助于书面材料的学习与记忆的一种有效技术。 91、murder呗允钦攵裕ㄔ现呗裕┐嬖谠诶训拇笱杓频囊恢盅安呗匝盗烦绦颉＝庖徊呗缘牧龉丶剩海ㄐ木场⒗斫狻⒒匾洹⒕醪臁⒕讣庸ず透聪埃┑氖鬃帜缸槌闪艘桓鏊趼源蔒urder，以此来命名这一策略。 92、什么是交互教学法？它教给学生的四种策略是什么？ 答：交互教学法是训练阅读理解困难的学生掌握元认知阅读技能的一种教学方法。四种策略： （1） 做段落小结；（2）对材料的主要观点提问；（3）解释材料中的难点；（4）对后面的内容进行预测。 93、交互教学法的实施分为：（教师示范阶段、学生互相教学阶段）。 94、学习迁移：学习迁移通常指一种学习对另一种学习的影响。这一定义既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。其中，“影响”一词包括积极影响和消极影响两方面的含义。 95、学习迁移从不同的角度可以划分为哪几种不同类型？ 答：（1）从迁移的方向上看，学习迁移可分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响；逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。 （2）从迁移效果上看，学习迁移可分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极影响的迁移；负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极影响的迁移。 96、在学习迁移的理论和实验研究中，人们主要关心的是（顺向正迁移），因为正迁移是（促进学习）的迁移。 97、迁移效果百分比=控制组所需练习次数－实验组所需练习次数 - ×100% 控制组所需练习次数 98、学习迁移的理论包括：（形式训练说、共同要素说、概括原理说、关系转换说、学习定势说、奥斯古德的三维迁移模式） 99、简述形式训练说。 答：形式训练说是以官能心理为依据，把迁移看成是官能通过训练而得到改善来实现的。训练是提高心理官能能量的手段和方法。詹姆士的实验表明：记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于记忆方法的改善。 100、简述共同要素说。 答：桑代克和伍德沃斯提出共同要素说。他们通过面积估计实验否定了形式训练说，同时提出了共同要素说来解释学习迁移现象。按照共同要素说的观点，迁移的关键在于共同要素的存在，而非官能的改善。只要当测验情境与先前的学习情境存在共同成分或要素时，迁移才会发生。桑代克还进一步用刺激和反应的联结解释学习迁移。他指出，在共同要素中，有四种联结对教育实践十分重要，即（目的、方法、一般原理和经验上的基本事实）四个方面的联结。 |
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