彭诚：有。例如有个学生一开场就说“我的成绩不如那些人，但我自信比那些反复做题目的人优秀”。他看了很多课外书，弗洛伊德的心理学、黑格尔的哲学、韦伯的社会学等，确实很有想法。但他是压线进来的，也就是说，如果笔试成绩再掉一分，我就见不到他了。

我常常想，那些视野宽阔、有自己想法的文科生都到哪里去了？或许他们大多理科成绩中上，中考刷掉一批，高考(q吧)又刷掉一批。我在国外访学的时候，一直很关注西方的中学教育。西方国民教育中，普通理科内容比我们少，但真正理科有天赋的人，却在重点班深造，比我们的理科尖子学得可能还要深。相比之下，中国理科内容太多，人文内容太少。我们只是对理科整体要求比较高而已。可能近代以来，科学救国思想支配整个民族，现在的发展尤其需要应用人才，所以连价值观都是应用占主流———文科有什么用？从学科来说没有确定性，研究的东西似乎永远用不到；从社会来说，大概就是像我们今天这般清谈。

龚丹韵：我知道您有一个儿子在读中学，您是怎么教育他的？

彭诚：我想对孩子宽松一点，什么都让他多接触点，对成绩的要求是另外一回事。但有时真没办法，敲门砖总是要的，这不是我说了算的。初三那年只好牺牲课外书的时间。最理想的状态当然是成绩好，课外书也读得多。实在做不到，我会有意识去平衡。带他打乒乓、学游泳，到国外的时候我还买了英语小说让他翻译一点，他说那个简单，结果我一看，说你不要那么骄傲，很多翻得都不规范啊。他英语不差，至少不是对着题目死做。国外的教科书也让他看两眼。我有时看到不错的电视剧，会叫上他，比如《闯关东》，他也觉得蛮有意思。

龚丹韵：人的独特性，除了社会大环境，和家庭小环境应该也有关系吧？ ;*=`{KTG[nPYk $K[ 此文转贴于我的学习网高考频道名师辅导 http://www.Gzu521.com];*=`{KTG[nPYk $K

彭诚：很有影响。无数个家庭都对孩子有所期望，无数个期望都有它的独特性。然而碰到现在的高考，它们最终被统合成了一个模式，个性没了。所以我的想法也老是在打架。

龚丹韵：是不是我们太看重知识点的死记硬背，思辨能力训练得少。西方正好相反？

彭诚：不，他们的背诵不亚于我们。有些国家比我们学得更丰富。中国应试教育的问题不在于考试本身，哪个国家没有考试呢？也不是一天上多少节课，例如我知道某个国家中学，每周8节英语课，4节德语课，另外还有2节拉丁文课，都是必修的，就语言的学习来说比我们多多了。关键还在于对知识如何运用。我们中学一些科目考卷，从填空选择题开始，考察一个个知识点，题目程式化，答案标准化。英国很多试卷全部都是问答题，就看学生怎么活用知识来进行分析。

龚丹韵：有没有觉得学生一年比一年好？

彭诚：有，但幅度没想象中那么大。很少有学生停下来沉思，自己真正想了解的知识是什么。问题在于我们的知识体系没有建立起来。我感觉高中和初中的文科课本，选取内容基本一样，就是多几个知识点，没有深多少，从知识等级上来说，那没什么本质区别。大学里同样如此。我们太缺乏知识测量学的研究。

所有这些问题都不能怪学生，学生都是聪明的学生，只是被社会的应试训练和种种环境框死了。如何让这些优秀的学生更加优秀，是我们的教育需要深思的。