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一、 再认或再现所学的经济、哲学、政治等方面的知识。 这种能力就是识记能力。 8h:7 3eY?]Np k30 [ 本 资 料 来 源 于 贵 州 学 习 网 高考频道高考政治 http://Www.gzU521.com ] 8h:7 3eY?]Np k30 识记能力是一种最低层次的能力要求，但它却是形成高层次能力的基础，考生只有将基本概念、基本理论完整准确再认或再现，才能为其他高层次能力的形成和正常发挥奠定基础。 再认或再现这一能力要求，在高考政治命题中一般分为两个考核层次，一是单向度识记，二是多向度识记。 例1、我国实行以按劳分配为主体，多种分配形式并存的分配制度，把按劳分配和按生产要素分配结合起来。这主要是由社会主义初级阶段的________决定的。 a.产品结构 b.产业结构 c.所有制结构 d.消费结构 这道题是1999年高考政治第13题，考查考生单向度记忆能力。考生只要能够再现教材中“实行按劳分配为主体，多种分配形式并存的制度，把按劳分配和按生产要素分配结合起来”“是由我国以公有制为主体，多种所有制经济共同发展的所有制结构决定的”这一知识点就能将正确答案c准确选出。 例2、中共十四大报告指出：“十四年伟大实践的经验，集中到一点，就是要毫不动摇地坚持以建设有中国特色社会主义理论为指导的党的基本路线。” ①完整地写出党在社会主义初级阶段的基本路线。 ②从哪些方面着手，才能做到坚持党的基本路线不动摇？ 这道题是1993年高考政治第37题，考查考生多角度识记能力。解答此题，考生不但需要再认再现党在社会主义初级阶段基本路线的内容，还要再认再现：①坚持党的基本路线不动摇，关键是坚持以经济建设为中心不动摇；②坚持党的基本路线不动摇，必须把坚持改革开放同坚持四项基本原则统一起来。只有这样多方面全面组织答案回答问题，才符合多角度考查识记能力的要求。 二、理解经济常识、哲学常识、政治常识等所涉及的基本概念、基本观点和中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策的内容及意义。 这种能力就是理解能力。 理解能力要求考生用自己的语言，根据命题的要求，对相关材料进行分类、摘要、概括、归纳、演绎、转换、变通，从而掌握材料的特征及体现的本质和规律。简单地说，理解能力就是在考查知识的范围内，在再认或再现知识的基础上，对有关知识的转换能力、解释推理能力。 理解能力是比识记高一层次的能力。它是考生能力结构中的基础，是将识记能力转换成高层次能力的关键。解答试题的实践证明，能否培养高层次能力，主要在于考生对基础知识的理解是否准确和透彻。 在高考政治试题中，考查考生的理解能力的常用题型是不定项选择题。考查的层次有三种： ①用不同的词汇表达已知知识，或将已知知识从一种表达形式变成另一种表达形式，这也就是要求考生具有转换能力与变通能力；②解释能力，不仅能够识别有关知识的各个方面，而且清楚它们之间的内在联系；③跨越知识本身对结果作出推论，或者通过已知条件扩展相关知识。 例1、某中学高三年级同学就“如何理解我国宗教信仰自由政策”举行一次课堂讨论。下列是四位同学提出的观点，其中正确的是 a.宗教信仰自由是对信教者而言的 b.宗教信仰自由意味着可以到宗教场所宣传无神论7DpJ=dhkO@=vsQ/C2@[ 此文转贴于我的学习网高考频道高考政治 http://www.Gzu521.com]7DpJ=dhkO@=vsQ/C2@ c.国家保护一切宗教活动 d.宗教信仰自由包括不信仰宗教的自由 这道题是1999年高考政治第10题，是对考生理解能力的第一个层次的测试，即用不同词汇表达宗教信仰自由这一已知内容。a将宗教信仰自由理解为信教者的自由，缩小了范围；b把宗教信仰自由理解为可以到宗教场所宣传无神论，扩大了范围；c把宗教信仰自由理解为国家保护一切宗教活动，犯了绝对化错误；d把宗教信仰自由表述为包括不信仰宗教的自由，是一种正确的理解，所以d是正确答案。 例2、下列表述，能够体现矛盾特殊性原理的有 a.对症下药，量体裁衣 b.欲擒故纵，声东击西 c.因地制宜，因时制宜 d.物极必反，相反相成 这道题是1995年高考政治试题第29题，考查考生理解能力的第一个层次，即考生的转换能力。该题不是用直述式让考生解释矛盾的特殊性考查识记能力，而是提高一步，选用我国的成语典故作为选项考查考生的理解转换能力。考生只有具备这种能力，才能识别出不同选项中包括的不同哲理，将正确答案a、c选出。 例3、在我国，信教群众和不信教群众之所以能够共同致力于社会主义现代化建设，是因为 a.我国宗教实行独立自主的自办的方针 b.我国实行宗教信仰自由政策 c.社会主义现代化建设是信教群众和不信教群众的根本利益所在 d.随着社会的发展，我国的宗教已经从本质上得到改变 这道题是1998年高考政治第26题，考查考生理解能力的第二个层次，解释能力。要求考生不仅能够识别有关知识的各个方面，而且清楚地了解它们之间的内在联系。信教群众和不信教群众之所以能够共同致力于社会主义现代化建设，不仅在于我国实行宗教信仰自由政策，还在于社会主义现代化建设是信教群众和不信教群众的根本利益所在。解答此题，考生只有清楚地把握b、c这两个题肢所示之因和题干所示之果之间的因果联系，才能够作出正确的选择。 例4、价值规律要求，商品的价值由社会必要劳动时间决定，商品交换要以价值量为基础实行等价交换。这里的等价交换 a.只存在于交换的平均数中 b.是指每一次交换都是等价的 c.是指价格和价值相符合的交换 d.是指等价交换的次数多于不等价交换的次数 这是1999年高考政治第14题，考查考生理解能力的第三个层次，即跨越知识本身对结果作出推理或者通过已知条件扩展相关知识。价值规律要求等价交换，而在商品交换的实践中，价格围绕价值上下波动，价格不是高于价值，就是低度于价值，实际上每次交换价格和价值不等。那么这里的等价交换那里才会有呢？只有跨越知识本身，对多次交换结果进行总体概括，才能得出等价交换只存在于交换的平均数中的结论。正确答案a只有通过这一层次理解才能选出。 三、掌握知识之间的内在联系 掌握知识之间的内在联系的能力，是指在对基本概念、基本原理和党的基本路线方针政策等基础知识能够正确理解的基础上，进而能够把握它们之间的纵横联系、形成知识网络的能力。 掌握知识之间的内在联系，是政治科考生应具备的一种中等层次能力，是1999年《考试说明》对政治科新啬的一项能力要求。这一能力的增加，是高考政治科命题从以知识立意为主向以能力立意为主的转变的主要表现之一。 高考政治命题通过设置新材料、新情景、新问题，把一个新的意境呈现在考生面前。这种新的意境从学科知识的角度分析，可以看出它涉及多方面的知识，具有一定的综合性。要全面地和完整地把握意境中涉及问题的来龙去脉、前因后果，就必须掌握知识之间的内在联系。 高考政治命题主要从以下五个方面，考查考生掌握知识内在联系的能力：①学科内部知识点之间的联系；②某一时政热点和教材某一知识点之间的联系；③学科内部几大块知识之间的联系；④以某些重点、热点问题为线索，将经济常识、哲学常识、政治常识三块知识串联起来的联系；⑤政治学科和语、史、地或理、化、生等学科知识这间的联系。 例1、“非公有制经济是我国社会主义市场经济的重要组成部分”与“非公有制经济是社会主义经济必要的和有益的补充”，这两种不同提法的区别在于 a.是否把非公有制经济视为社会主义初级阶段基本经济制度的有机组成部分 b.是否承认非公有制经济在我国经济生活中是不可缺少的 c.是否承认非公有制经济在我国经济生活中起主导作用UK! LlI8 iiJYaGR[本_文_来_源_于_我_的_学_习_网高考频道高考政治 http://Www.GZU521.Com ]UK! LlI8 iiJYaGR d.是否承认公有制经济在市场经济中作用有所下降 这道题是1999年高考政治第16题，考查的是掌握知识之间的内在联系的第一种情形，即学科内部知识点之间的联系。考生只有把握住非公有制经济、公有制经济及以公有制为主体、多种所有制经济共同发展我国这一基本经济制度知识点之间的联系，才能将正确答案a准确选出。 例2、在1998年的抗洪抢险斗争中，我国人民发扬了万众一心、众志成诚、不怕困难、顽强拼搏、坚忍不拔、敢于胜利的精神，取得了抗洪斗争的胜利。这种精神被称为伟大的抗洪精神。从哲学上看，这一材料表明 a.意识具有巨大的能动作用 b.世界上没有不可认识的事物，只有尚未认识的事物 c.社会的进步取决于人们的认识水平 d.正确的思想意识是我们处理问题的根本出发点 这道题是1999年高考政治第20题，考查的是掌握知识之间的内在联系的第二种情形，即某一时政热点问题和教材中某一知识点之间的联系。该题以1998年国内最大的热点问题抗洪抢险和哲学教材中意识的能动作用这一知识点之间联系，以意识具有巨大的能动作用作为正确选项。解答此类题需要贯彻理论联系实际的原则，经常关注国内外重大时政问题。 例3、这幅漫画是批评卖辣椒者 a.片面地看问题 b.没有抓住主要矛盾 c.没有从本质上看问题 d.不实事求是 这道题是1999年高考政治第21题，考查掌握知识之间的联系的第三种情形，即学科内部几大块知识之间的纵横联系。卖辣椒者的回答，实际上是不从实际出发，而答案中并没有不从实际出发，而有唯物论中的不实事求事，唯物辩证法中的片面看问题，没有抓住主要矛盾和认识论中的本质与现象问题。考生只有掌握哲学内部几大块知识之间的联系，特别是不从实际出发和不实事求是之间的联系，才能将正确答案d选出。 例4、某市国有纺织企业面向市场，采取限产压锭等一系列措施，部分职工下岗。该市政府积极推进实施再就业工程，为下岗职工提供就业信息，举办多种实用技能培训。一些下岗工人很快便重新上岗，而有些人留恋“铁饭碗”，又不愿从事服务业等工作，因而很难实现再就业。 ①运用经济常识，指出该市纺织职工下岗的原因。 ②运用政治常识，说明政府为什么把再就业工程当作大事来抓。 ③从哲学上考虑，是什么原因影响了某些下岗职工实现再就业。 这道题是1998年高考政治第34题。该题和1999年高考政治第38题，是考查考生掌握知识之间内在联系的第四种情形，即以某些重点、热点问题为线索，将政治常识、经济常识、哲学常识三块相关知识串联起来的联系。这两道题分别以国企改革下岗职工再就业和1998年夏天抗洪防洪这些重点、热点问题为线索，将经济常识、哲学常识、政治常识三块相关知识串联起来，综合回答重大问题所包含的理论问题，是命题改革的大突破。 另外，掌握知识之间的内在联系，还有政治学科与语、史、地知识之间的联系和政治学科与理、化、生知识之间的联系。在1999年的高考政治试题中，第32题是政治知识和语文知识的联系，第33题是政治知识和生物知识的联系。在即将到来的高考改革进行综合能力测试中，这类试题无疑将作为典型代表试题引起人们关注。 四、比较政治制度、经济制度等事物的异同。 这种能力就是比较能力。 在已知事物的基础上，将两个或两个以上的事物放在一起进行对比，分辨其异同，这就是比较能力。比较作为一种科学方法，它适用于一切具有可比性的事物内部诸要素之间和事物之间的比较。认识复杂的事物，往往需要通过纵比、横比、宏观比、微观比、综合比，分层比，现象比，本质比，易混比等不同的比较方法。比较见真假，比较分优劣，不比不知道，一比明白了。在高考政治命题中，主要比较政治制度、经济制度等事物的异同。但一般说来，考查比较能力很少单独命题，往往同考查识记、理解、运用等能力结合命题。这种不同结合，使比较能力的考查呈现层次性。 例1、在当代，英国、日本、比利时、西班牙、挪威等国家政体的共同特征是 ①议会是国家的立法机关 ②内阁由议会产生并对议会负责 ③君主具有最终政治决定权 ④内阁是国家的最高权力机关 a.① b.①② c.①②③ d.①②③④ 这道题是1999年高考政治第9题，考核的能力层次是识记比较。解答此题，首先需要将英国等五国实行的议会制君主立宪制政体特征进行再认再现，然后进行①②③④对照比较，找到①②是共同特征，将正确答案b选出。wO)LCXd9HB}�qkj V [此资料转贴于学习网高考频道高考政治 ]http://www.Gzu521.ComwO)LCXd9HB}�qkj V 例2、社会主义**不同于资本主义**，主要表现在 ①**和政党紧密地联系在一起 ②多数人享有**代替少数人享有** ③宪法规定公民有选举权和被选举权 ④具有广泛性和真实性 a.①②③ b.①④ c.②④ d.①③④ 这道题是1994年高考政治第11题，考查的层次是理解比较。解答此题的基础是要求考生对社会主义**和资本主义**的实质、特点、基础、内容、表现、产生条件等方面的全面理解。只有在全面理解的基础上进行全面比较，才能将社会主义不同于资本主义的实质②、特点④比较出来，将正确答案c选出。 五、应用历史的、辩证的、阶段的观点和方法分析和解释有关的政治现象、经济现象等，认识事物的本质。 这种能力就是运用一定观点和方法，分析现象，认识事物本质的能力。 历史的观点适用于观察和分析一切历史现象和属于历史范畴的社会现象。历史的观点作为方法，指在分析事物时，不仅要看到现状，还要看到其在历史进程中的地位和作用。辩证的观点和方法，是指用联系的、发展的、全面的观点和方法，认识事物的本质和规律。阶级观点，适用于观察带有阶级和阶级斗争性质的社会现象。作为方法，就是在分析社会事物，能够在错综复杂的阶级现象中看到阶级本质。 在高考政治命题中，命题人员一般是通过设置新情景、新材料、新问题来考查考生应用上述观点和方法，分析和认识事物本质的能力。 例1、 在我国，受教育程度越高的公民，享受的公民权利越多。 这道题是1999年高考政治第36题，考查考生运用辩证的观点和方法分析事物的现象，认识事物本质的能力。 辨析这一命题，需要从两个角度、两个侧面分析。从法律角度看，由于在我国坚持“公民在法律面前一律平等的原则”，“公民受教育的程度的高低，不应影响公民享有权利的多少。”从这一角度看，命题有不正确的一面。但从实际生活的角度看，公民受教育的程度会影响其实际享有权利的范围或程度，提高公民受教育的水平，是公民更充分、更真实地享有广泛权利的重要途径。从这一角度看，命题又有合理的一面。评卷人员可以根据考生能否从上述两个角度亦是亦非分析，考查出考生的运用辩证的观点和方法分析事物现象、认识事物的本质的能力。 例2、国家，就是运用强制力量为社会谋利益的。 这道题是1995年高考政治第34题。该题的答案是： ①国家是经济上占统治地位的阶级进行统治的政治权力机关，是利用立法、行政、司法及暴力组织等强制力量为统治阶级的利益服务的。 ②在阶级社会中，统治阶级和被统治阶级的根本利益是对立的。作为统治阶级工具的国家不可能为全社会谋利益。国家也有经济和社会公共事物的职能，还是为了维护统治阶级的利益。 ③资产阶级国家是资产阶级专政的工具，为资产阶级谋利益；社会主义国家是无产阶级专政的工具，为无产阶级和广大劳动人民谋利益。 解答此题，首先用辩证的观点和方法，肯定合理的，否定不合理的，一分为二，分而析之。在此基础上，运用阶级的观点和阶级分析的方法，提出国家的定义、国家的阶级性、资本主义国家和社会主义国家的本质区别，得出国家不可能为全社会谋利益的结论。解答此题的关键是运用辩证的、历史的、阶级的观点和分析方法理解国家的阶级本质。 六、用马克思主义的立场和观点判断政治是非、理论是非，并对错误的东西进行批判。 这种能力就是判断、批判能力。 这一能力要求，在高考政治试题中主要是通过主观生试题表现出来的。表现之一是让考生运用某一理论对命题中的观点进行是非判断，并阐明正确或错误的理由。表现之二，就是让考生对具体的错误观点进行剖析判断。根据考生判断的是否正确，理由阐述的是否充分，批判的是否恰当来衡量考生的判断批判能力。 例：有人认为，近朱者赤，近墨者黑。如孟子幼时，其母为有利于他的成长，就曾三次搬家，择邻而居。 这题道是1996年高考政治第34题，是一道前提结论混合型辨析题。命题的前提是成语“近朱者赤，近墨者黑”，命题的结论是孟母三迁的故事。整个命题，亦是亦非。是者，看到了外部环境对事物发展变化的作用；非者，把外因绝对化，忽视内因的决定作用。解答此题，首先进行是非判断，然后用内外因辩证关系的原理进行分析，对把外因绝对化进行批判。 七、对有关理论问题和现实问题进行综合和评价。 这种能力就是综合评价能力。 综合作为一种思维方式，就是对不同类型的系统作出整体的，综合的描述。综合作为方法论，就是把分析过程中被分割的对象的各个方面联合起来加以考察，把对象作为一个统一的整体加以认识。 评价就是准确客观地把握试卷中相关问题在理论中的地位和在现实实践中的意义及作用。 高考政治试题的内容不仅涉及事实问题，而且涉及评价问题。在考生作答时，要求考生根据命题的要求，把具体的知识综合为有机整体，把握相关知识之间的联系，对题目中涉及的理论问题和现实问题予以评论。要做到这一点，就要贯彻理论联系实际的原则，运用所学理论解决实际问题。 这一能力要求一般分为两个考查层次，较低的考查层次仅涉及综合能力，较高的考查层次不仅涉及综合能力，而且要求评价能力。 例1、被誉为“爱因斯坦以后最伟大的物理学家”的英国科学家斯蒂芬·霍金说，随着电脑技术的不断发展，最终电脑将像人的大脑一样发达，甚至能够设计出新的“智能”电脑。这表明 a.意识是人脑对客观事物的反映 b.电脑能够模拟人脑 c.意识是人脑的机能 d.电脑和人脑的功能趋向一致 这道题是1998年高考政治第17题，主要考查考生的综合能力。在解答此题时，有的考生认为，题干表达了英国科学家的说法，即认识或意识依据现实和电脑技术发展趋势对电脑作出的超前反映，就选了a。这是缺乏综合能力而导致误选。正确的思维方法是：在综合指导下进行分析，题干表明这位科学家的认识—电脑发展—像人脑一样发达—甚至能够自行设计。再综合上述分析，题干中心表明了电脑能够模拟人脑进行思维。这样正确答案b就是考生正确运用综合能力得以选出。 例2、将自己辛勤劳动、合法经营得到的收入，用于自己的合理消费和社会公益事业，既能显示生活的潇洒，又能体现人生的意义。 简述这一观点的合理性。 这道题是1999年高考政治第35题，考查考生的综合能力和评价能力。 Geu]PA3Em"q%Z![ 本_资_料_来_源_于_贵_州_学_习_网 高考频道高考政治 Http://wwW.gzU521.coM )Geu]PA3Em"q%Z! “将自己辛勤劳动、合法经营得到的收入，用于自己的合理消费和社会公益事业”从生产决定消费的角度属于经济现象，从个人对社会的贡献来说又属于哲学现象，命题内容是经济常识和哲学常识内容的综合。 命题要求“简述这一观点的合理性”，要求考生回答：①主张在人与人、个人与社会的关系中实现人生价值，体现了人的生存和发展离不开社会。②主张将自己的劳动收入用于社会的公益事业和个人的合理消费，体现了人的社会价值和自我价值的统一。回答上述两点，不但要求考生具有综合分析能力，而且具有评价能力。 八、恰当使用经济、哲学、政治术语，条理清楚，逻辑严密的表述。 这种能力就是表达能力。 好的表达能力要求考生用准确、连贯、简明、得体的语言，对命题中所涉及的基本概念、基本理论的识记、理解以及知识间的内在联系和分析、综合、评价等思维过程，能够清楚地表达出来。在答题中，表达能力表现为紧扣题意，综合使用政治科的术语，条理清楚，逻辑严密地表达自己的观点，使观点和材料有机结合，简明通达，语言规范，工整划一，这是每一个高中毕业生应该具备的基本功。 通过上述八种能力要求例析，还要明确下列几点： 1、八种能力不但相互区别，各具特点，而且相互联系，后一种能力包含或依赖前一种能力，它们之间由低到高呈现递进趋势。 2、作为某种能力要求所举之例，本文重点分析了该种能力要求，这并不排除该题不存在其他能力要求。因此，学习一种能力要求例题时，还要注意其他能力要求。 3、能力的培养和知识的积累一般来说是同一过程，注重能力不能忽视知识的积累。 4、能力的养成一是靠老师的点拨，二是靠个人的钻研，要通过加强针对性训练培养自己的能力。 从某种意义上讲，素质教育就是能力教育。明确能力要求的内涵与目标，研究培养能力的方法途径，这不仅是思想政治学科应注重的也是各学科的重要课题。以上仅是就思想政治学科个人的一些肤浅体会，诚望大家指教。 |
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