经济全球化和科学技术不断发展的新形势，对大学生的英语水平和综合应用能力提出了新的要求。采取积极措施，培养大学生的英语基本语言知识、基本概念和应用技能，既强化全面素质培养，又注重综合应用能力训练，是新形势下英语教学改革的必然选择。

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适应时代需要，培养英语综合能力

　　雅思(ielts)是全球认可的“国际英语语言测试系统”。近年来，ielts考试成绩得到英国、美国、加拿大、澳大利亚等多个国家的众多院校广泛认可，作为招生时评测学生英语水平的依据。在中国，ielts考生的数量逐年递增，2006年的考生数量比2005年增长了近40%。cfp供图

　　在当今经济全球化的形势下，国与国之间的经济、政治、军事、科技、文化、信息等各方面的关系越来越密切，国与国之间的交往离不开一种通用的语言。在今天，英语已经成为世界范围内最通用的语言，不论你在国内还是到国外，英语应用能力的培养都是非常重要的。加强学生英语基本语言知识、基本概念和应用技能的培养，既强化学生的全面素质培养，又注重综合应用能力训练，成为新形势下英语教学改革的必然选择。

　　掌握语言规律

　　学习语言，必须注重培养“综合能力”，即“听、说、读、写、译”的能力。

　　从语言结构、自身规律和实践运用来说，它们之间是相互依存、相辅相成、同时存在和同时发生的，相互不能割裂、不能独立和各自为政地存在。因此，英语教学必须遵循这个基本原则。

　　“听”位居于“五种能力”之首。学习任何一种语言，都是从“听”开始。语言是先有其声，后有其语，先有口语，后有文字。所以，“听”的环节是最基本的。如果听不懂，其他各环节就无法进行。

　　“说”是在“听”的基础上产生的。“说”是学习语言的基础，是人与人之间进行交流的第一位的、直接的、便捷的和有效的方式，是学习英语的重要目的之一。能“说”、会“说”、“流利准确地说”，才能充分表达个人的思想和观点，实现交流的目的，并有利于对“读、写、译”各环节的学习和掌握。

　　“读”，是在“听、说”的基础上的延伸。“读”是“听、说”的再现，是把“说”的内容与印刷文字符号统一起来。是对文字符号的认知环节的掌握，是对“听、说”的深化。

　　“写”，是语言的发展。把“听、说、读”的内容，用文字符号以书面形式体现出来，“写”属于较高层次的表达方式，是对“听、说、读”的巩固和提高。

　　“译”是语言的再创造。对同一个内容，用两种或多种不同语言形式将其准确地表达出来，完成一种语言向另一种语言的转化，一种文化与另一种文化的交流，从而实现跨文化交际的目的，发挥语言在不同文化交往中的作用。

　　要真正具备五种能力，关键问题是首先具备较强的“听、说”能力，所以，在学习过程中要凸显“听、说”能力的训练。

　　培养综合能力

　　在“五种能力”的并重培养过程中，起决定因素的是教师与学生的互动交流活动。在学习英语过程中必须明确学习目的是为了“用”，要运用准确、自如、流利，实现无障碍交流。

　　教师是教学活动全过程的组织者、引导者和指挥者。因此，教师的主导作用，必须充分发挥，对教学方法、教学条件、教学手段和教学环境等不断进行调整、改革、实践与创新。

　　着力创设“听”的语言环境。学生在“汉语环境”中学习英语，这本身就是一大障碍。因此，教师就要采取可行措施减少障碍，课堂上不讲汉语，给学生营造浓厚的“英语环境”，努力给学生创造“听”的机会，使学生能够主动地投身于英语环境之中积极锻炼。

　　强化“说”的训练功能。必须培养学生具备说的能力，取代只会看、不会说的“哑巴英语”；实现准确、规范、自如、流利的口语表达，才能够掌握和具有进行交流的能力。为实现这一目标，教师必须了解、掌握、熟悉学生的心理状态，对学生的不同心态，采取行之有效的教学方法，鼓励学生勇于开口，不怕说错，养成多讲多练的好习惯。

　　培养“读”的准确能力。通过精读和泛读的训练过程，帮助和指导学生重视词汇量的积累，提高对词汇量和短语的辨别、识记和应用能力，从而克服和解决词汇、技能和背景知识等阅读障碍。7 "Sod#!*`Goyd!%B[ 此文转贴于我的学习网外语园地英语学习 http://www.Gzu521.com]7 "Sod#!*`Goyd!%B

　　实践证明，精读课对全方位培养学生“五种能力”极为重要。所以，要十分重视和抓好精读课的教学，充分利用课堂进行“五种能力”的培养。此外，也要侧重对语法应用规则、语法形式、拓展词汇量和对疑难句子的分析等基本语言能力方面的强化培养。泛读课应与精读课有机结合，为学生提供和创造运用语言的实践机会和条件，让学生在阅读过程中学习英语，提高语言基础知识和技能。

　　对英语写作能力的培养，教师要采取积极引导的方法，严格加强写作基本功的训练。每讲一篇文章都要对写作知识、写作技能、写作技巧、文章结构等进行训练。介绍文章开头、表述、结尾及“起、承、转、合”作用的表达方法，增强和提高学生对英语写作的感性认识；坚持范文引路，启发和引导学生进行分析模仿；要求学生平时多练、多写。

　　严格“译”的准确求精。“译”是一种语言之间互换活动。由一种语言表达变为另一种语言的表达，内容意义不变。“译”发生在“听、说、读、写”各环节之中，能够准确无误地“译”，这既是学习英语的基本要求，也是对英语能力的要求。熟练掌握英语与汉语使用习惯差别及变化规律，这是做好“译”的十分重要的因素。

　　设计新的课程体系

　　培养学生具有较熟练的综合应用能力，特别是听、说能力，需要在观念上有一个新的突破，站在新的高度，以提高综合应用能力、特别是以听、说能力为前提，按照新的培养目标设计新的课程设置体系。

　　教育部《大学英语课程教学要求》，对课程设计体系提出了明确要求：该课程体系不仅包括传统的面授课程，更应注重开发基于计算机/网络的大学英语课程，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，形成一个完整的现代化的大学英语课程教学体系，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分训练和提高。

　　传统的大学英语课程一般只在大学一、二年级开设，四个学期成绩合格，四级考试通过，英语学习任务基本完成。那些对英语有兴趣的、希望考研和留学的学生，还能坚持自主学习，而多数学生到此告一段落。从当今时代国家对大学生的英语水平和能力的要求来看，仅在一、二年级开设英语已经不能适应要求。大学三、四年级亦应进行英语学习。对一种语言的学习需要经常、反复、连续不断、无止境地训练和运用。一个人对自己母语的学习，在自己本土语言环境下从小学、初中、高中乃至大学，连续不断地学习，也做不到全面精通，对异国语言的学习则需要更长的时间进行强化训练。

　　在大学阶段重新设计科学、有效、适应新标准要求的新型课程体系，这也是时代的要求。这个新型课程体系，要充分体现出听说能力的强化，继承传统课堂教学中的优秀部分，充分考虑文化素质拓宽培养和国际文化知识传授，注重综合应用能力的训练。新型课程要充分体现以学生为中心、为主体，调动师生两个方面的积极性。新的课程体系要体现个性化，考虑到不同程度学生的发展，既要保证起点低的学生英语水平和能力稳步提高，又能使起点高的学生得到充分发挥，满足他们的求知欲望。

　　为了使起点低和起点高的学生都能够得到满足，应对大学生的英语教学采取因材施教的方法，根据学生自愿报名和英语的实际水平编班授课。不同类型的英语班可采取不同教材、不同进度、不同质量要求进行授课。在教学过程中根据学生的学习情况允许学生互相调整和随机选择。这种措施可以保证和促进不同程度的学生更能体现出个性化的学习和发展，从而使各自的能力得以更充分发挥。

　　强化教学手段改革

　　目前，各种现代化的教学设备不断充实课堂，对于提高英语教学质量及学生综合应用英语的能力起到了重要的作用。

　　不断改进教学条件和教学手段，充分发挥现代先进教育技术的作用，是培养学生英语综合应用能力的必要条件，也是为学生向个性化发展并进行自主学习创造方便而有利的学习条件和语言环境所必需的。

　　各种现代化的教学设备的使用，特别是电子阅览、网络技术和多媒体课件的普遍使用，促进了教学手段的现代化，彻底改变了传统的黑板、粉笔加教材的单一的教学模式，这已经成为英语教学活动不可或缺的条件，对于提高英语教学质量、学生英语综合应用能力和教学效率起到了重要作用，反映了一个时代的教育水平。现代化教学设备的应用，使英语教学活动发生了质的飞跃，令英语教学进入了一个新的时代。

　　经过不断深化改革，大学英语教学定会迅速提高教学质量，提高大学生英语运用能力，使大学毕业生能够满足国家现代化建设和全面建设小康社会对人才的要求，能够更有信心地应对当今社会国际人才市场的竞争。