注：上表是根据学生的提问本，作调查分析。
        表中显示：学生是经过认真自学、积极思考，而且是经过一定的训练才能达到的效果，同时显露出学生较强的自学能力和提问水平。
        从教育学的角度说，学生要想提出问题，先必须认真地学习，只有在学习的过程中他才能结合课文提出有价值的有效问题。宋代教育家张载认为：“不知疑者，只是不便实作，既实作则须有疑，必有不行处是疑也。譬之通身会得一边，或理会一节未全，则须有疑是问，是学处也，无则只是未尝思虑来也。”（《横渠理窟·气质篇》）这就是说学生只有学进去了，他才有可能有疑提出，而不能提问的，则表明他没有真正意义上地学进去，至少是没有认真地思考，或者说是走马观花而已。因此，学生提问，可以促进学生自主学习，提高学习效率。学是问的前提，问是学的发展，要想问得好必须先学好。
2、学生提问有利于加深对知识的印象。我们调查发现（如下表）

        a、在这篇文章学习过程中，认为印象最深的是文章的中心，即外祖父送行时所说的一番话（外祖父的话）占到50%，我们预测的应该达80%以上，因为按常规，一节课下来，文章中心处应该是学生印象最深的地方。而认为印象最深的是外祖父的两次落泪却也占到50%，这出乎我们的意料之外。细问之下，得知二位学生是因为读到此处，无法理喻，而在此处提了问题，故而留下很深印象，另一位学生有着同样的感受，只是没有提问而已。以此看来，教师着重强调，可以加深印象，但效果不及学生提问，提问有加深印象的作用。
        b、所有的学生都一致认为凡是自己提过问题的地方，都无一例外地留下很深的印象。这也符合心理学的变化规律。因为学生能提出问题，表明他思考过、关注过，在问题的提出、分析和解决过程也会表示异常积极。而所有这些，又恰恰是提高教学效果的重要因素。
         c、学生提问也给教师提供了宝贵的反馈信息。学生所提的问题，虽说是个人行为，但每一个问题都有其代表性，教师可以通过分析，能及时调整教学，改进教学的方法，以取得最佳教学效果。
我们认为：学生提问有对学习内容加深印象的作用，而问题的分析解决，也是一个学的过程，它有利于知识的巩固发展，有利于发现探索更高层次的问题。因此，从知识落实的层面来讲，学生提问有助于提高课堂教学质量。
（二）学生提问还有利于学习能力的培养
1、自学能力的培养。
我们说：“有学必有问，有问必先学，而且会问就一定会学。”学生“在学中问、在问中学”如此循环往复，不但能潜移默化地掌握一套科学的学习方法，而且还能养成乐学好问的良好学习习惯，有助于学生的学习能力的培养。在这节课中，学生通过“自学寻问－－自主提问－－合作析问－－交流释问－－升华质问”等几个环节完整体现了自主学习的全过程，形成自己良好的学习方法。从调查过程中发现，学生的提问能力很强，并已形成自学提问的好习惯，整个课堂流程也井然有序，大多数学生能在规定的时间内积极主动完成学习任务，自主学习能力很突出。
2、创新能力的培养。
提问的本身就是一种创新、一种探索。在这个过程中，他可以针对没有理解的地方质疑，也可以针对课文中的某些地方提出不同的想法，也可以对同学的回答和老师的讲解提出质疑等等，所有这些都是学生创新的一种个体表现，学生的思维也会因为提问而异常活跃开放。假如这篇课文一味地由教师讲解，在老师的强调下，学生可能过多地关注文章的中心（即外祖父临别时的一番话），而其他的一些问题和思维疑团就有可能被扼杀，就是教师把这些问题都一一提出了，学生也会因为是被动思考，而影响其思维的积极性、主动性，这不利于创新思维的发展，更影响课堂的教学效果。
四、两点建议
（一）从听课中发现：由于班额过大，学生参与讨论的参与率还有待提高，教师必须不断地总结经验，提高课堂的组织效果，尽可能地让每一位学生都积极主动地参与，从而更进一步地保证和提高课堂教学效果。
（二）从调查中显示：有三分之二的学生的问题解决都来自之于同学之间的讨论和回答问题，而且教师也有意引导学生来展示结论。因此，必须加强学生的倾听同学发言的行为习惯的训练和思想教育。学生倾听同学的发言是学问式教学的一个重要课堂组织形式，也是学生学习的一个极其重要途径。特别是我们大班额教学，学会倾听尤为重要，这是影响课堂教学效果的一个重要因素，应该引起我们实验教师的注意。