小学高年级阅读教学法尝试

                                                                        ——也谈结构教学法

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    “结构教学法”从认识论上讲，是按着整体性原则教学。首先要考虑整体性，要把教学内容按着“整体——部分——整体”的层次展开。主要教学结构是“知识结构——教学结构——学生认识结构”，即教师先把教材的知识结构介绍给学生，使学生看到“森林”（概貌），后见“树木”（具体事物）。再把整体的知识结构分解为一个个学生可以接受的结构，即“知识的分散”，这样易于学生理解。根据学生的认识规律，制定出具体的教学结构，形成学生自己的知识网络。认识结构不仅包括本身，而且还有组成这些知识的方式，所以是一个知识升华的过程，也是知识转化为能力的过程。

在教学改革中，学生自学能力的培养应放在首位。有的学生自学能力较弱，往往抓不住重点。因此我在讲课时，先讲一堂课的总体结构和组织形式，让学生对所学的知识有个概貌了解。教师作为向导，把学生带进“森林”，起到一个先行组织者的作用。

如：在教小语第七册第二单元第五课《海底世界》时，我先给学生介绍了本课的知识结构：

                                  海底的宁静

                    景色奇异     海底深处的黑暗

                                         海底的声音

海底世界

                                          动物：海参、梭子鱼、乌贼、章鱼、贝类  

                   物产丰富       植物：森林、草地

                                          矿物：煤、铁、石油、天然气、稀有金属     

接着根据学生的认识规律制定出教学结构。全文共七个自然段，可分为四段。

第一段：[第一自然段]：作者用一个设问句“你可知道，大海深处是怎样的吗？”

师问：这个设问句在全文的作用是什么？

生答：这个设问句在全文的作用是引起下文，点明课文所要写的主要内容是大海深处的情况。

第二段[二至三自然段]：介绍海底是个景色奇异的世界。

 师问：作者是从哪个几方面来描写海底景色奇异的？

 生答：作者是从海底深处的宁静、黑暗、声音三方面来描写的。

 第三段[四至六自然段]：介绍海底的物产丰富。

 师问：课文是怎样描写海底物产丰富的呢？

 生答：课文写了海底有动物、植物和矿物等，可见海底的物产丰富。

 第四段[最后一自然段]：总结全文，同时与开头互相照应。海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。

 由此可见：《海底世界》一课充分体现了整体性原则的教学方法。

 但知识结构不等于教学结构，由知识结构向学生的认识结构的转化，必须通过一系列的教学活动，要制定出符合知识的科学性和学生认识规律的教学结构。

 如：在教《我爱故乡的杨梅》一课时，我认为杨梅果的可爱一段比较典型，属于总分结构，给读者的印象清晰、深刻，易于掌握。

 本段抓住了杨梅果的特点加以描述，表达了作者的喜爱之情。没讲述前，我出示了这段的知识结构：

                            形状：圆、有刺

 杨梅果的可爱   颜色：红

                            滋味：甜、酸

 接着我和学生共同分析了这段文字的结构特点。

 先总写杨梅果的可爱：它的形状、颜色和滋味，都非常惹人喜爱。“端午节过后”，指出杨梅树结果的时间;“挂满”点明果实累累，极言其多;“惹人喜爱”是人们从感觉的角度，写它的美丽。